Mais é menos? O impacto do Projeto 6º Ano Experimental – SME/RJ
DOI:
https://doi.org/10.18222/eae.v28i69.3795Palavras-chave:
Ensino Fundamental, Avaliação da Educação, Projeto 6° Ano Experimental, Rendimento do Aluno.Resumo
O objetivo deste estudo é avaliar o impacto de curto prazo do Projeto 6º Ano Experimental e os fatores que mediam esse impacto. Proposto pela Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro em 2011, sua principal característica é a ampliação para seis anos do primeiro ciclo do ensino fundamental, com a presença de um único professor-regente lecionando as principais disciplinas. Para avaliar o projeto, foi utilizado o método de diferenças-em-diferenças com pré-pareamento por escore de propensão. Os resultados indicam melhora de 0,16 desvios-padrão para Matemática ao final do primeiro semestre do projeto, para as escolas que ingressaram no 6º Ano Experimental em 2014. Os principais mecanismos que explicam o aumento de desempenho são a melhora no clima em sala de aula, na autonomia pedagógica e na capacitação dos professores.
Downloads
Referências
BARBER, B. K.; OLSEN, J. A. Assessing the transitions to middle and high school. Journal of Adolescent Research, Charlottesville, v. 19, n. 1, p. 3-30, jan. 2004.
BEDARD, K.; DO, C. Are middle schools more effective? The impact of school structure on student outcomes. Journal of Human Resources, Madison, v. 40, n. 3, p. 660-682, jul./ago. 2005.
BLEDA, M. J.; TOBIAS, A.Cronbach’s alpha one-sided confidence interval. Stata Technical Bulletin, College Station, v. 10, n. 56, p. 1-52, jul. 2001.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Microdados Prova Brasil 2011. Brasília, DF: Inep, 2014. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/microdados>. Acesso em: 12 mar. 2014.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Resultados e metas. Brasília, DF: Inep, 2015.
Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/>. Acesso em: 29 set. 2015.
CAMERON, C.; TRIVEDI, P. Microeconometrics: methods and applications. Cambridge: Cambridge University, 2005.
CHRISTOPHEL, D. M. The relationships among teacher immediacy behaviors, student motivation, and learning. Communication Education, Washington, v. 39, n. 4, p. 323-340, out./dez. 1990.
COOK, P. J. et al. Should sixth grade be in elementary or middle school? An analysis of grade configuration and student behavior. [S.l.]: Terry Sanford Institute of Public Policy, 2007.
ECCLES, J. S.; MIDGLEY, C. Stage/environment fit: developmentally appropriate classroom for early adolescent. In: AMES, R. E.; AMES, C. Research on motivation in Education. New York: Academic, 1989. v. 3.
ECCLES, J. S. et al. Negative effects of traditional middle schools on students’ motivation. The Elementary School Journal, Chicago, v. 93, n. 5, p. 553-574, May 1993.
FAIRCHILD, A. J.; MACKINNON, D.P. A general model for testing mediation and moderation. Prevention Science, New York, v. 10, n. 2, p. 87-99, June. 2009.
FUNDAÇÃO LEMANN. Como garantir que todos os alunos brasileiros tenham um bom professor todos os dias na sala de aula? Projetos Selecionados. São Paulo, 2014. Disponível em: <http://www.fundacaolemann.org.br/>. Acesso em: fev. 2016.
HANEWALD, R. Transition between primary and secondary school: why it is important and how it can be supported. Australian Journal of Teacher Education, Joondalup, v. 38, n. 1, p. 62-74, jan. 2013.
LEMOV, D. Aula nota 10: 49 técnicas para se tornar um professor campeão de audiência. Livros de Safra, 2013.
MACKINNON, D. P.; DWYER, J. H. Estimating mediated effects in prevention studies. Evaluation Review, Thousand Oaks, v. 17, n. 2, p. 144-158, Apr. 1993.
RIO DE JANEIRO (Cidade). Secretaria de Educação. Cadernos Pedagógicos. Rio de de Janeiro: SME, 2016a. Disponível em: <http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/exibeconteudo?id=4119687> . Acesso em: 15 abr. 2016.
RIO DE JANEIRO (Cidade). Secretaria de Educação. Educopédia. Rio de Janeiro: SME, 2016b. Disponível em: <http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/educopedia>. Acesso em: 15 abr. 2016.
RUDOLPH et al. Negotiating the transition to middle school: the role of self-regulatory processes. Child Development, Medford, v. 72, n. 3, p. 929-946, May/June 2001.
RYAN, A. M.; SHIM, S. S.; MAKARA, K. A. Changes in academic adjustment and relational self-worth across the transition to middle school. Journal of youth and adolescence, New York, v. 42, n. 9, p. 1372-1384, Sept. 2013.
SCHWERDT, G.; WEST, M. R. The impact of alternative grade configurations on student out comes through middle and high school. Journal of Public Economics, Cambridge, v. 97, p. 308-326, Jan. 2013.
SOTO, C. J. et al. Age differences in personality traits from 10 to 65: Big five domains and facets in a large cross-sectional sample. Journal of personality and social psychology, Washington, v. 100, n. 2, p. 330, Feb. 2011.
TASSONI, E. C. M. Afetividade e aprendizagem: a relação professor-aluno. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., setembro de 2000, Caxambu. Anais... Caxambu, MG: Anped, 2000.
WENTZEL, K. R. Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of educational psychology, Washington, v. 90, n. 2, p. 202, June 1998.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2017 Estudos em Avaliação Educacional
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons BY-NC do tipo "Atribuição Não Comercial" que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
