Concepções, políticas e práticas de indução docente no contexto latino-americano

Autores

DOI:

https://doi.org/10.1590/1980531412366

Palavras-chave:

Indução Profissional, Professores Iniciantes, Políticas Educacionais, Formação de Professores

Resumo

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa teórico-empírica, de natureza qualitativa, baseada em revisão sistemática da literatura, voltada à síntese de evidências sobre o apoio a docentes iniciantes no contexto latino-americano. Tem como objetivos analisar os significados da indução profissional docente e as perspectivas para sua implementação, seja através de políticas educacionais, programas institucionais ou ações específicas. Os resultados confirmam que a indução deve oferecer formação aos professores iniciantes, considerando as especificidades de seu contexto e condições de trabalho. Os achados contribuem para a implementação de políticas e programas de indução comprometidos com o desenvolvimento profissional docente.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Giseli Barreto da Cruz, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro (RJ), Brasil

Professora da UFRJ, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores (Geped/CNPq). Realizou estágio pós-doutoral no Centro de Investigação Avançada em Educação, da Universidad de Chile (UChile). Bolsista de Produtividade em Pesquisa (CNPq) e Cientista do Nosso Estado (CNE/FAPERJ).

Beatrice Ávalos, Universidad de Chile, Santiago (RM), Chile

Ph.D. em Educação pela Saint Louis University. Prêmio Nacional de Ciências da Educação 2013, Chile. Professora titular e pesquisadora do Centro de Investigação Avançada em Educação da Universidad de Chile, onde lidera estudos sobre a profissão e formação. Coordenou projetos nacionais e internacionais na área e integra conselhos editoriais de revistas acadêmicas.

Referências

André, M. E. D. A. de. (2018). Professores iniciantes: Egressos de programas de iniciação à docência. Revista Brasileira de Educação, (23), Artigo e230095. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230095

Ávalos, B. (2008). La inserción docente: Políticas y prácticas de inducción. Juarez & Associates.

Ávalos, B. (2012). Hacia la configuración de políticas de inducción para profesores principiantes. In Anais do 3. Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia. US; UA. https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx?lang=es&cId=316&aid=517

Ávalos, B. (2016). Learning from research on beginning teachers. In J. Loughran, & M. L. Hamilton (Eds.), International Handbook of Teacher Education (pp. 487-522). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0366-0_13

Ávalos, B., & Castillo, E. (2024). Teacher induction policy in Chile. In J. Wang, Teacher induction policy in global contexts: Intentions, implementations, and influences (Teacher induction research, policy, and practice: A global perspective). Information Age Publishing.

Blömeke, S., Hoth, J., Döhrmann, M., Busse, A., Kaiser, G., & König, J. (2015). Teacher change during induction: Development of beginning primary teachers’ knowledge, beliefs and performance. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 287-308. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9619-4

Cisternas León, T. E. (2016). Profesores principiantes de Educación Básica: Dificultades de la enseñanza en contextos escolares diversos. Estudios Pedagógicos, 42(4), 31-48. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000500003

Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (BA), & Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2022). El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes noveles: Tendencias y aprendizajes regionales. Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente; BA; OEI.

Cruz, G. B. da, & Ávalos, B. (2024). Indução docente: Formação de professores iniciantes em perspectiva. Revista Eletrônica de Educação, 18, Artigo e6475003. https://doi.org/10.14244/198271996475

Cruz, G. B. da, Costa, E. C. dos S., Paiva, M. M. de S., & Abreu, T. B. de. (2022). Indução docente em revisão: Sentidos concorrentes e práticas prevalecentes. Cadernos de Pesquisa, 52, Artigo e09072. https://doi.org/10.1590/198053149072

DeAngelis, K. J., Wall, A. F., & Che, J. (2013). The impact of preservice preparation and early career support on novice teachers’ career intentions and decisions. Journal of Teacher Education, 64(4), 338-355. https://doi.org/10.1177/0022487113488945

Eugenio Beca, C., & Boerr, I. (2020). Políticas de inducción a profesores nóveles: Experiencia chilena y desafíos para América Latina. Revista Eletrônica de Educação, 14, Artículo e4683111. https://doi.org/10.14244/198271994683

Fox, A., & Wilson, E. (2009). ‘Support our networking and help us belong!’: Listening to beginning secondary school science teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(6), 701-718. https://doi.org/10.1080/13540600903357025

García-Carrión, R., Cuxart, M. P., Alvarez, P., & Flecha, A. (2020). Teacher induction in schools as learning communities: Successful pathways to teachers’ professional development in a diverse school serving students living in poverty. Sustainability, 12(17), Article e7146. https://doi.org/10.3390/su12177146

Gariglio, J. A. (2021). Desenvolvimento profissional de professores de educação física iniciantes: Continuidades/descontinuidades entre a formação inicial e a iniciação à docência. Pro-Posições, 32, Artigo e20180087. https://www.scielo.br/j/pp/a/BFNKTnyNT6S8fJ3Yfm7GwqS/?format=html&lang=pt

Giglio, C. M. B., Bunzen, C., Silvestre, M., & Pinto, U. de A. (2011). Residência pedagógica: Diálogo permanente entre a formação inicial e a formação contínua de professores e pedagogos. In M. de O. Gomes (Org.), Estágios na formação de professores: Possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão (pp. 375-392). Loyola.

Gough, D. (2007). Síntese sistemática de pesquisa. In G. Thomas, & R. Pring (Orgs.), Educação baseada em evidências: A utilização dos achados científicos para a qualificação da prática pedagógica (pp. 5776). Artmed.

Helms-Lorenz, M., van de Grift, W., & Maulana, R. (2016). Longitudinal effects of induction on teaching skills and attrition rates of beginning teachers. School Effectiveness and School Improvement, 27(2), 178204. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1035731

Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 91(1), 31-57. https://doi.org/10.1177/016146818909100107

Jáspez, J. F., & Sánchez-Moreno, M. (2019). Inducción a la profesión docente: Los problemas de los profesores principiantes en la República Dominicana. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(73). https://doi.org/10.14507/epaa.27.3891

Jiménez-Narváez, M. M. (2020). La inserción profesional docente en Colombia: Retos para la formación inicial y continua de maestros. Formação Docente, 12(23), 53-66. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v12i23.287

Keller-Schneider, M., & Hericks, U. (2019). Beginning teachers’ appraisal of professional requirements and implications for teacher induction in Switzerland. Education and Self Development, 14(3), 62-79. https://doi.org/10.26907/esd14.3.07

Langdon, F., Daly, C., Milton, E., Jones, K., & Palmer, M. (2019). Challenges for principled induction and mentoring of new teachers: Lessons from New Zealand and Wales. London Review of Education, 17(2), 249-265. https://doi.org/10.18546/LRE.17.2.14

Lei n. 5.105, de 3 de maio de 2013. (2013). Reestrutura a carreira Magistério Público do Distrito Federal e dá outras providências. Brasília, DF. https://www.sinj.df.gov.br/sinj/Norma/74206/Lei_5105_03_05_2013.html

Ley General del Servicio Profesional Docente, de 11 de septiembre de 2013. (2013). Se expide la Ley General Del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la Federación, Ciudad de México, México. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013#gsc.tab=0

Ley n. 66-97, de 4 de febrero de 1997. Ley General de Educación. República Dominicana. https://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic2_repdom_sc_anexo_7_sp.pdf

Ley n. 20.903, de 4 de marzo de 2016. (2016). Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Santiago, Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343

Ley n. 29944, de 23 de noviembre de 2012. (2012). Ley de Reforma Magisterial. Lima, Perú. https://evaluaciondocente.perueduca.pe/media/2016/06/Ley_de_Reforma_Magisterial.pdf

Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.

Marcelo, C., & López Ferreira, M. A. (2020). El acompañamiento a docentes principiantes: Análisis y resultados de un programa de inducción. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(108). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4936

Marcelo, C., & Vaillant, D. (2017). Políticas y programas de inducción en la docencia en latinoamérica. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1224-1249. https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/4322

Marcelo, C., Marcelo-Martínez, P., & Jáspez, J. F. (2021). Cinco años después: Análisis retrospectivo de experiencias de inducción de profesores principiantes. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 99-121. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18444

Maturana Castillo, D. C., & Cieza García, J. A. (2021). La mentoría en los procesos de inducción del profesorado principiante: Las competencias del mentor como insumo para orientar su proceso formativo. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 25(3), 349-370. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i3.9251

Newman, M., & Gough, D. (2020). Systematic reviews in educational research: Methodology, perspectives and application. In O. Zawacki-Richter, M. Kerres, S. Bendenlier, M. Bond, & K. Buntins (Eds.), Systematic reviews in educational research (pp. 3-22). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7_1

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2013). Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe. Ceppe; Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223249

Pennanen, M., Bristol, L., Wilkinson, J., & Heikkinen, H. L. T. (2016). What is ‘good’ mentoring? Understanding mentoring practices of teacher induction through case studies of Finland and Australia. Pedagogy, Culture & Society, 24(1), 27-53. https://doi.org/10.1080/14681366.2015.1083045

Pessoa, A. R. R., Cavalcante, M. M. da S., Oliveira, W. S., & Farias, I. S. M. de. (2022). Sensibilidade analítica em educação: Sobre as potências das (auto)biografias na pesquisa-formação com professoras/es iniciantes. Revista Brasileira de Educação, 27, Artigo e270003. https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270003

Rabelo, A. O., & Monteiro, A. M. (2021). Apoio ao docente em início de carreira: Impactos na indução profissional de professores do programa residência docente do Colégio Pedro II. Educação em Revista, 37, Artigo e32723. https://doi.org//10.1590/0102-469832723

Reali, A. M. de M. R., Barros, B. C. de, & Marini, C. (2022). Programas de mentoria da UFSCar dirigidos a professores iniciantes: Uma síntese qualitativa de diferentes ofertas. Educação: Teoria e Prática, 32(65), Artigo e41. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.v32.n.65.s16530

Resolución n. 11, de 27 de julio de 2022. (2022). Mediante la cual se reglamenta el Programa Nacional de Inducción (PNI) para docentes de nuevo ingreso al sistema educativo público preuniversitario de la República Dominicana. Ministerio de Educación. https://ministeriodeeducacion.gob.do/docs/programa-nacional-de-induccion/wcZT-resolucion-na11-2022-resolucion-que-reglamenta-el-programa-nacional-de-induccionpdf.pdf

Salas, M., Diáz, A., & Medina, L. (2021). Mentorías en Chile: De la política diseñada a la puesta en acto. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(89), 449-474. https://repositorio.uc.cl/handle/11534/66187

Shanks, R., Attard Tonna, M., Krøjgaard, F., Annette Paaske, K., Robson, D., & Bjerkholt, E. (2022). A comparative study of mentoring for new teachers. Professional Development in Education, 48(5), 751-765. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1744684

Vaillant, D. (2021). La inserción del profesorado novel en América Latina: Hacia la integralidad de las políticas. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 25(2), 79-97. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18442

Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. https://www.jstor.org/stable/1170301

Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente: El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE, (30), 103-124. https://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149

Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles: Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. MEC; Aecid; ANEP; OEI. https://www.ub.edu/obipd/wp-content/uploads/2020/03/Noveles.pdf

Downloads

Publicado

11-06-2026

Como Citar

Cruz, G. B. da, & Ávalos, B. (2026). Concepções, políticas e práticas de indução docente no contexto latino-americano. Cadernos De Pesquisa, 56, e12366. https://doi.org/10.1590/1980531412366

Edição

v. 56 (2026)

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2026 Giseli Barreto da Cruz, Beatrice Ávalos

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).