Conceptions, policies, and practices of teacher induction in the Latin American context
DOI:
https://doi.org/10.1590/1980531412366Keywords:
Teacher Induction, Novice Teachers, Educational Policies, Teacher EducationAbstract
This article presents the results of a qualitative theoretical-empirical study based on a systematic literature review aimed at synthesizing evidence on support for teachers starting their careers in the Latin American context. Its objective is to analyze the meanings of professional teacher induction and the perspectives for its implementation, whether through educational policies, institutional programs, or specific initiatives. The findings confirm that teacher induction should provide training and support for novice teachers, taking into account the specificities of their context and working conditions. The findings contribute to the implementation of induction policies and programs committed to the professional development of teachers.
Downloads
References
André, M. E. D. A. de. (2018). Professores iniciantes: Egressos de programas de iniciação à docência. Revista Brasileira de Educação, (23), Artigo e230095. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230095
Ávalos, B. (2008). La inserción docente: Políticas y prácticas de inducción. Juarez & Associates.
Ávalos, B. (2012). Hacia la configuración de políticas de inducción para profesores principiantes. In Anais do 3. Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia. US; UA. https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx?lang=es&cId=316&aid=517
Ávalos, B. (2016). Learning from research on beginning teachers. In J. Loughran, & M. L. Hamilton (Eds.), International Handbook of Teacher Education (pp. 487-522). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0366-0_13
Ávalos, B., & Castillo, E. (2024). Teacher induction policy in Chile. In J. Wang, Teacher induction policy in global contexts: Intentions, implementations, and influences (Teacher induction research, policy, and practice: A global perspective). Information Age Publishing.
Blömeke, S., Hoth, J., Döhrmann, M., Busse, A., Kaiser, G., & König, J. (2015). Teacher change during induction: Development of beginning primary teachers’ knowledge, beliefs and performance. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 287-308. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9619-4
Cisternas León, T. E. (2016). Profesores principiantes de Educación Básica: Dificultades de la enseñanza en contextos escolares diversos. Estudios Pedagógicos, 42(4), 31-48. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000500003
Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (BA), & Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2022). El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes noveles: Tendencias y aprendizajes regionales. Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente; BA; OEI.
Cruz, G. B. da, & Ávalos, B. (2024). Indução docente: Formação de professores iniciantes em perspectiva. Revista Eletrônica de Educação, 18, Artigo e6475003. https://doi.org/10.14244/198271996475
Cruz, G. B. da, Costa, E. C. dos S., Paiva, M. M. de S., & Abreu, T. B. de. (2022). Indução docente em revisão: Sentidos concorrentes e práticas prevalecentes. Cadernos de Pesquisa, 52, Artigo e09072. https://doi.org/10.1590/198053149072
DeAngelis, K. J., Wall, A. F., & Che, J. (2013). The impact of preservice preparation and early career support on novice teachers’ career intentions and decisions. Journal of Teacher Education, 64(4), 338-355. https://doi.org/10.1177/0022487113488945
Eugenio Beca, C., & Boerr, I. (2020). Políticas de inducción a profesores nóveles: Experiencia chilena y desafíos para América Latina. Revista Eletrônica de Educação, 14, Artículo e4683111. https://doi.org/10.14244/198271994683
Fox, A., & Wilson, E. (2009). ‘Support our networking and help us belong!’: Listening to beginning secondary school science teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(6), 701-718. https://doi.org/10.1080/13540600903357025
García-Carrión, R., Cuxart, M. P., Alvarez, P., & Flecha, A. (2020). Teacher induction in schools as learning communities: Successful pathways to teachers’ professional development in a diverse school serving students living in poverty. Sustainability, 12(17), Article e7146. https://doi.org/10.3390/su12177146
Gariglio, J. A. (2021). Desenvolvimento profissional de professores de educação física iniciantes: Continuidades/descontinuidades entre a formação inicial e a iniciação à docência. Pro-Posições, 32, Artigo e20180087. https://www.scielo.br/j/pp/a/BFNKTnyNT6S8fJ3Yfm7GwqS/?format=html&lang=pt
Giglio, C. M. B., Bunzen, C., Silvestre, M., & Pinto, U. de A. (2011). Residência pedagógica: Diálogo permanente entre a formação inicial e a formação contínua de professores e pedagogos. In M. de O. Gomes (Org.), Estágios na formação de professores: Possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão (pp. 375-392). Loyola.
Gough, D. (2007). Síntese sistemática de pesquisa. In G. Thomas, & R. Pring (Orgs.), Educação baseada em evidências: A utilização dos achados científicos para a qualificação da prática pedagógica (pp. 5776). Artmed.
Helms-Lorenz, M., van de Grift, W., & Maulana, R. (2016). Longitudinal effects of induction on teaching skills and attrition rates of beginning teachers. School Effectiveness and School Improvement, 27(2), 178204. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1035731
Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 91(1), 31-57. https://doi.org/10.1177/016146818909100107
Jáspez, J. F., & Sánchez-Moreno, M. (2019). Inducción a la profesión docente: Los problemas de los profesores principiantes en la República Dominicana. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(73). https://doi.org/10.14507/epaa.27.3891
Jiménez-Narváez, M. M. (2020). La inserción profesional docente en Colombia: Retos para la formación inicial y continua de maestros. Formação Docente, 12(23), 53-66. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v12i23.287
Keller-Schneider, M., & Hericks, U. (2019). Beginning teachers’ appraisal of professional requirements and implications for teacher induction in Switzerland. Education and Self Development, 14(3), 62-79. https://doi.org/10.26907/esd14.3.07
Langdon, F., Daly, C., Milton, E., Jones, K., & Palmer, M. (2019). Challenges for principled induction and mentoring of new teachers: Lessons from New Zealand and Wales. London Review of Education, 17(2), 249-265. https://doi.org/10.18546/LRE.17.2.14
Lei n. 5.105, de 3 de maio de 2013. (2013). Reestrutura a carreira Magistério Público do Distrito Federal e dá outras providências. Brasília, DF. https://www.sinj.df.gov.br/sinj/Norma/74206/Lei_5105_03_05_2013.html
Ley General del Servicio Profesional Docente, de 11 de septiembre de 2013. (2013). Se expide la Ley General Del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la Federación, Ciudad de México, México. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013#gsc.tab=0
Ley n. 66-97, de 4 de febrero de 1997. Ley General de Educación. República Dominicana. https://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic2_repdom_sc_anexo_7_sp.pdf
Ley n. 20.903, de 4 de marzo de 2016. (2016). Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Santiago, Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343
Ley n. 29944, de 23 de noviembre de 2012. (2012). Ley de Reforma Magisterial. Lima, Perú. https://evaluaciondocente.perueduca.pe/media/2016/06/Ley_de_Reforma_Magisterial.pdf
Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.
Marcelo, C., & López Ferreira, M. A. (2020). El acompañamiento a docentes principiantes: Análisis y resultados de un programa de inducción. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(108). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4936
Marcelo, C., & Vaillant, D. (2017). Políticas y programas de inducción en la docencia en latinoamérica. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1224-1249. https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/4322
Marcelo, C., Marcelo-Martínez, P., & Jáspez, J. F. (2021). Cinco años después: Análisis retrospectivo de experiencias de inducción de profesores principiantes. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 99-121. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18444
Maturana Castillo, D. C., & Cieza García, J. A. (2021). La mentoría en los procesos de inducción del profesorado principiante: Las competencias del mentor como insumo para orientar su proceso formativo. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 25(3), 349-370. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i3.9251
Newman, M., & Gough, D. (2020). Systematic reviews in educational research: Methodology, perspectives and application. In O. Zawacki-Richter, M. Kerres, S. Bendenlier, M. Bond, & K. Buntins (Eds.), Systematic reviews in educational research (pp. 3-22). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7_1
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2013). Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe. Ceppe; Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223249
Pennanen, M., Bristol, L., Wilkinson, J., & Heikkinen, H. L. T. (2016). What is ‘good’ mentoring? Understanding mentoring practices of teacher induction through case studies of Finland and Australia. Pedagogy, Culture & Society, 24(1), 27-53. https://doi.org/10.1080/14681366.2015.1083045
Pessoa, A. R. R., Cavalcante, M. M. da S., Oliveira, W. S., & Farias, I. S. M. de. (2022). Sensibilidade analítica em educação: Sobre as potências das (auto)biografias na pesquisa-formação com professoras/es iniciantes. Revista Brasileira de Educação, 27, Artigo e270003. https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270003
Rabelo, A. O., & Monteiro, A. M. (2021). Apoio ao docente em início de carreira: Impactos na indução profissional de professores do programa residência docente do Colégio Pedro II. Educação em Revista, 37, Artigo e32723. https://doi.org//10.1590/0102-469832723
Reali, A. M. de M. R., Barros, B. C. de, & Marini, C. (2022). Programas de mentoria da UFSCar dirigidos a professores iniciantes: Uma síntese qualitativa de diferentes ofertas. Educação: Teoria e Prática, 32(65), Artigo e41. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.v32.n.65.s16530
Resolución n. 11, de 27 de julio de 2022. (2022). Mediante la cual se reglamenta el Programa Nacional de Inducción (PNI) para docentes de nuevo ingreso al sistema educativo público preuniversitario de la República Dominicana. Ministerio de Educación. https://ministeriodeeducacion.gob.do/docs/programa-nacional-de-induccion/wcZT-resolucion-na11-2022-resolucion-que-reglamenta-el-programa-nacional-de-induccionpdf.pdf
Salas, M., Diáz, A., & Medina, L. (2021). Mentorías en Chile: De la política diseñada a la puesta en acto. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(89), 449-474. https://repositorio.uc.cl/handle/11534/66187
Shanks, R., Attard Tonna, M., Krøjgaard, F., Annette Paaske, K., Robson, D., & Bjerkholt, E. (2022). A comparative study of mentoring for new teachers. Professional Development in Education, 48(5), 751-765. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1744684
Vaillant, D. (2021). La inserción del profesorado novel en América Latina: Hacia la integralidad de las políticas. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 25(2), 79-97. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18442
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. https://www.jstor.org/stable/1170301
Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente: El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE, (30), 103-124. https://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles: Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. MEC; Aecid; ANEP; OEI. https://www.ub.edu/obipd/wp-content/uploads/2020/03/Noveles.pdf
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Giseli Barreto da Cruz, Beatrice Ávalos
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a. Authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication, with the paper simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution license that allows the sharing of the paper with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
b. Authors are authorized to assume additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (for example publishing in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
c. Authors are allowed and encouraged to publish and distribute their paper on-line (for example in institutional repositories or on their personal page) at any moment before or during the editorial process, as this can generate productive changes, as well as increase the impact and citation of the published paper (See The Effect of Open Access).
