Construir e mobilizar conhecimentos numa relação crítica com os saberes

Marcel Crahay, Géry Marcoux

Resumo


A abordagem por competência – APC – firmou-se em grande parte dos sistemas educacionais. Sua ambição: renovar o ensino dando ênfase à resolução de problemas e, com isso, superar a aprendizagem pelos alunos de saberes “mortos”. Assim, a APC introduz na escola uma preocupação renovada com a mobilização dos saberes. Mas o risco de cair no utilitarismo é grande: apenas os conhecimentos úteis seriam dignos de ser ensinados. No caso, ocorre um deslocamento ideológico: o pragmatismo anglo-saxão substitui o humanismo sustentado sobretudo pela filosofia das luzes. Os autores deste artigo esboçam uma via intermediária entre essas duas visões da escola.


Palavras-chave


Saber; Metacognição

Texto completo:

PDF

Referências


ALLAL, L. Apprendre à produire des textes en situation scolaire. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 273-290. (Ouvertures Psychologiques).

BANDURA, A. (1997) Auto‐efficacité: le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles: De Boeck, 2003. 859 p.

BIANCO, M. La compréhension de textes : peut-on l’apprendre et l’enseigner?. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 242-245. (Ouvertures Psychologiques).

BLOOM, B. S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals – Handbook I, cognitive domain. New York: Longmans; Toronto: Green, 1956.

BOSSON, M. Acquisition et transfert de stratégies au sein d’une intervention métacognitive pour des élèves présentant des difficultés d’apprentissage. 2008. 265 f. Thèse (Doctorat ) – Université de Genève, Genève, 2008.

BULEA, E.; BRONCKART, J. P. Pour une approche dynamique des compétences langagières. In: BRONCKART, J. P.; BULEA, E.; POULIOT, M. (Ed.). Repenser l’enseignement des langues. Comment identifier et exploiter des compétences? Lille: Presses Universitaires du Septentrion, 2005. p. 193-227.

CLAPARÈDE, É. (Ed.). L'éducation fonctionnelle. Neuchâtel: Delachaux e Niestlé, 1958. (Actualités pédagogiques et psychologiques, v. 12)

CRAHAY, M. Dangers, incertitudes et incomplétudes de la logique de la compétence. Revue Française de Pédagogie, n. 154, p. 97‐110, 2006.

CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. (Ouvertures Psychologiques).

CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M.; MARCOUX, G. L’apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 12-44. (Ouvertures Psychologiques).

CRAHAY, M.; FAGNANT, A. À propos de l’épistémologie personnelle: un état des recherches anglo‐saxonnes. Revue Française de Pédagogie, n. 161, p. 79‐117, 2008.

CRAHAY, M.; FORGET, A. Changements curriculaires: quelle est l’influence de l’économique et du politique. In: AUDIGIER, F.; CRAHAY, M.; DOLZ, J. (Ed.). Curriculum, enseignement et pilotage. Bruxelles: De Boeck, 2006. p. 63‐84. (Raisons éducatives).

DECROLY, O. Les intérêts de l'enfant. 1925.

DWECK, Carol. Self‐theories: their role in motivation, personality, and development. Hove, UK: Taylor & Francis, 1999.

DUTRÉVIS, M.; TOCZEK, M.-C.; BUCHS, C. La régulation sociale des apprentissages. In : CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. (Ouvertures Psychologiques).

ELLIOT, A.; MCGREGOR, H. A 2 x 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, n. 80, p. 501-519, 2001.

FAYOL, M. Cognition et métacognition. In: VAN ZANTEN, A. (Ed.). Dictionnaire de l’éducation. Paris: PUF, 2008. p. 59-64.

FAYOL, M. L’orthographe du Français e son apprentissage. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 257-272. (Ouvertures Psychologiques).

FENOUILLET, F. Vers une intégration des conceptions théoriques de la motivation. l‘habilitation à diriger des recherches. 1re partie: Présentation du modèle intégratif de la motivation. 2e partie: Présentation intégrée de 101 conceptions théoriques de la motivation. Paris: Université Paris Ouest Nanterre La Défense, Paris X, 2009.

FREINET. L'éducation du travail. Neuchâtel: Delachaux & Niestlé, 1945. (Actualités pédagogiques et psychologiques)

FUSON, K.; HALL, J. W. The acquisition of early number word meanings: a conceptual analysis and review. In: GIMSBURZ, H. P. (Ed.). The development of mathematical thinking. New York: Academic, 1983. p. 49-107.

GUILFORD, J. P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.

HOFER, B. K. Epistemological understanding as a metacognitive process: thinking aloud during online searching. Educational Psychologist, v. 39, n. 1, p. 43‐55, 2004.

JAMES, W. Talks to teachers on Psychology: And to students on some of life's ideals. New York: Henry Holt, 1912.

KING, P. M.; KITCHENER, K. S. The reflective judgment model: twenty years of research on epistemic cognition. In: HOFER, B. K.; PINTRICH, P. R. (Ed.). Personal epistemology: the psychology of beliefs about knowledge and knowing. Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum, 2002. p. 37-61.

LAROCHE, S. Un cerveau pour apprendre. In: BOURGEOIS, E.; CHAPELLE, G. (Ed.). Apprendre et faire apprendre. Paris: PUF, 2011.

LECLERCQ, D. L’ordinateur et les défis de l’apprentissage. Horizon, v. 13, p. 23-32, 1987.

LENOIR, Y. Le “Rapport Parent” ou le début de l’ancrage de l’école québécoise dans la logique anglophone nord‐américaine. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation, v. 28, n. 4, p. 638‐668, 2005.

LOCKE, E. A.; LATHAM, G. P. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation. American Psychologist, v. 57, n. 9, p. 705-717, 2002.

MARTINET, C.; RIEBEN, L. L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 189-227. (Ouvertures Psychologiques).

PELADEAU, N.; FORGET, J.; GAGNE, F. Le transfert des apprentissages et la réforme scolaire de l’éducation au Québec: quelques mises au point. Revue des Sciences de l’Éducation, n. 23, p. 187‐209, 2005.

PELGRIMS, G.; CÈBE, S. . In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 111-135. (Ouvertures Psychologiques).

PERRUCHET, P. Automatismes (acquisition des). In: VAN ZANTEN, Agnes (Ed.). Dictionnaire de l’éducation. Paris: PUF, 2008. p. 28-30.

REY, Bernard. Les compétences transversales en question. Paris: ESF, 1996.

REY, Bernard et al. Les compétences à l'école: apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, 2003.

VAN DOOREN, W. et al. La modélisation mathématique. In: CRAHAY, M.; DUTRÉVIS, M. (Ed.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles: De Boeck, 2010. p. 167-188. (Ouvertures Psychologiques).

VEENMAN, M. V. J.; VAN HOUT-WOLTERS, B. Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. Metacogntion and Learning, n. 1, p. 3‐16, 2006.

WHITEHEAD, A. N. The aims of education. New York: Free Press, 1929.


Apontamentos

  • Não há apontamentos.