Politiques et programmes d’induction dans l´enseignement en Amérique Latine
Mots-clés :
Politique d’Éducation, Formation des Enseignants, Gouvernement Programmes, Amérique LatineRésumé
Le présent article est basé sur une recherche réalisée en 2015. Cette étude a impliqué un processus d’identification et de catégorisation des programmes et des politiques d´induction du personnel enseignant en Amérique Latine, plus particulièrement sur la situation au Brésil, au Chili, au Mexique, au Pérou et en République Dominicaine. L’article examine les données collectées au cours d´entretiens avec des informateurs-clés, ainsi que dans des rapports et des travaux sur le thème. Les cinq cas retenus ont été analysés de manière comparative, à l’aune de la littérature internationale et régionale. La conclusion indique que ces cas pourraient être source d’inspiration pour d’autres pays latino-américains, officiellement intéressés à soutenir l’induction de nouveaux enseignants.
Téléchargements
Références
ALGOZZINE, B.; GRETES, J.; QUEEN, A. J.; COWAN-HATHCOCK, M. Beginning teachers’ perceptions of their induction program experiences. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, v. 80, n. 3, p. 137-143, 2007.
ANTHONY, G.; HAIGH, M.; KANE, R. The power of the “object” to influence teacher induction outcomes. Teaching and Teacher Education, v. 27, n. 5, p. 861-870, 2011. DOI: 10.1016/j.tate.2011.01.010
AVALOS, B. Learning from Research on Beginning Teachers. In: LOUGHRAN, John; HAMILTON, Mary Lynn (Ed.). International Handbook of Teacher Education. Singapore: Springer, 2016. p. 487-552.
BECA, C.; CERDA, A. M. Política de Apoyo a la Inducción de Profesores Principiantes. In: BOERR ROMERO, Ingrid (Ed.). Acompañar los primeros pasos de los docentes. Santiago Chile: OEI; Santillana, 2010. p. 13-27. BEZERRA DE CARVALHO, M. R. O Programa de Bolsa de Iniciação à docência – Pibid:
contribuições e limites no âmbito dos cursos de formação inicial. Revista Metafora Educacional, n. 15, p. 287–302, 2013.
BICKMORE, D. L.; BICKMORE, S. T. A multifaceted approach to teacher induction. Teaching and Teacher Education, v. 26, n. 4, p. 1006-1014, 2010. DOI: 10.1016/j.tate.2009.10.043
BRUNS, B.; LUQUE, J. Great teachers: how to raise student learning in Latin America and the Caribbean. Washington, DC.: World Bank Group, 2014.
CHILE. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Sistema nacional de inducción para docentes principiantes. Santiago de Chile: CPEIP, 2015a. Disponible en: <http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/doc/201505181200150.CUADERNO_DEL_MENTOR_INTRODUCCION.pdf>. Aceso en: 30 agosto 2017.
CHILE. Ministerio da Educación. Evidencias: aportes a la reflexión sobre la movilidad y abandono docente 2013-2014. Santiago do Chile: Mineduc, 2015b. Disponible en: <https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2017/06/evidencia-final_enero2015.pdf>. Aceso en: 30 agosto 2017.
CUENCA, R. Las carreras docentes en América Latina: la acción meritocrática para el desarrollo profesional. Santiago do Chile: OREALC/Unesco, 2015.
DESIMONE, L. M.; HOCHBERG, E. D.; PORTER, A. C.; POLIKOFF, M. S.; SCHWARTZ, R.; JOHNSON, L. J. Formal and informal mentoring: complementary, compensatory, or consistent? Journal of Teacher Education, v. 65, n. 2, p. 88-110, 2014.
DEVOS, C.; DUPRIEZ, V.; PAQUAY, L. Does the social working environment predict beginning teachers’ self-efficacy and feelings of depression? Teaching and Teacher Education, n. 20, p. 206-217, 2012.
ESTEVE, J. M. Identidad y desafíos de la condición docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. In: TENTI FANFANI, E. (Ed.). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: Fundación OSDE, 2006. p. 19-69.
FLORES, A. The impact of school culture and leadership on new teachers’ learning in the workplace. Journal of Leadership in Education: Theory and Practice, v. 7, n. 4, p. 297-318, 2004.
GAIKHORST, L.; BEISHUIZEN, J. J.; KORSTJENS, I. M.; VOLMAN, M. L. L. Induction of beginning teachers in urban environments: An exploration of the support structure and culture for beginning teachers at primary schools needed to improve retention of primary school teachers. Teaching and Teacher Education, n. 42, p. 23-33, 2014. DOI: 10.1016/j.tate.2014.04.006
GATTI, B.; BARRETTO, E.; ANDRÉ, M. D. A. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: Unesco, 2011.
GILLES, C.; DAVIS, B.; MCGLAMERY, S. Induction programs that work. Phi Delta Kappan, v. 91, n. 2, p. 24-27, 2009.
GOLD, Y. Beginning teacher support: attrition, mentoring and induction. In: SIKULA, J.; BUTTERY, T. J.; GUYTON, E. (Ed.). Handbook of research on teacher education. 2nd. ed. New York: MacMillan, 1996. p. 548-594.
INGERSOLL, V.; SMITH, T. The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership, v. 60, n. 8, p. 30-33, May 2003.
INOSTROZA, G.; TAGLE, T.; JARA, E. Formación de mentores de profesores principiantes de Educación Básica. Revista Docencia, n. 33, p. 57-63, 2007. Disponible en: <http://www.revistadocencia.cl/new/wp-content/pdf/20100731215546.pdf>. Aceso en: 30 agosto 2017.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Lineamientos para la selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en educación básica y media superior en el marco del Servicio Profesional Docente. Mexico DF: INEE, 2014.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Los docentes en México. Informe 2015. Mexico DF: INEE, 2015.
JENSEN, B.; SANDOVAL-HERNANDEZ, A.; KNOLL, S.; GONZALEZ, E. The experience of new teachers: results from TALIS 2008. Paris: OECD, 2012. KELLY, N.; REUSHLE, S.; CHAKRABARTY, S.; KINNANE, A. Beginning teacher support in Australia: towards an online community to augment current support. Australian Journal of Teacher Education, v. 39, n. 4, p. 68-82, 2014. DOI: 10.14221/ajte.2014v39n4.6
LANGDON, F. J.; ALEXANDER, P. A.; RYDE, A.; BAGGETTA, P. A national survey of induction and mentoring: how it is perceived within communities of practice. Teaching and Teacher Education, v. 44, p. 92-105, 2014. DOI: 10.1016/j.tate.2014.08.004.
LEAL, C.; MAIA, H. Representação Social de Formação e Trabalho Docente nos Programas de Residência Pedagógica. InJORNADAS NACIONALES, 4. LATINOAMERICANAS DE INVESTIGADORES/AS EN FORMACIÓN EN EDUCACIÓN, 2., 25, 26 y 27 de noviembre de 2014,
Buenos Aires. Anais… Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2014.
MARCELO, C. El profesorado principiante. Inserción a la docencia. Barcelona: Octaedro, 2008.
MARCELO, C.; BURGOS, D.; MURILLO, P.; LÓPEZ, A.; GALLEGO-DOMÍNGUEZ, C.; MAYOR, C.; JÁSPEZ, J. F. La inducción del profesorado principiante en la República Dominicana. El programa INDUCTIO. Revista Iberoamericana de Educación, v. 71, n. 2, p. 145-168, 2016.
MARTÍNEZ MENDEZ, J. ¿Cómo hacer de la evaluación un instrumento para la
profesionalización docente? De las concertaciones políticas a las atribuciones jurídicas en el sector educativo. Revista Mexicana de Análisis Político y Administración Pública Departamento de Gestión Pública y Departamento de Estudios Políticos y de Gobierno, v. 4, n. 2, p. 167-194, 2015.
MÉXICO. Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente: artículo 2. Diario Oficial de la Federación. (201AD). 11 Septiembre 2013.
MIRA, M.; CARTAXO, S. R. M.; ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O. Processos de inserção profissional de professores iniciantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. In: CONGRESSO INTERNACIONAL SOBRE PROFESSORADO PRINCIPIANTE E INSERÇÃO PROFISSIONAL À DOCÊNCIA, 4., 2014, Curitiba. Anais… Curitiba: UTFPR, 2014.
MIRA, M.; ROMANOWSKI, J. P. Processos de inserção profissional docente nas políticas de formação: o que documentos legais revelam. Acta Scientiarium, v. 38, n. 3, p. 283-292, 2016.
NASSER-ABU ALHIJA, F.; FRESKO, B. Socialization of new teachers: does induction matter? Teaching and Teacher Education, v. 26, n. 8, p. 1592-1597, 2010. DOI: 10.1016/j.tate.2010.06.010.
NOFFS, N.; RODRIGUES, R. A formação docente: PIBID e o estágio curricular supervisionado. E-Curriculum, n. 14, v. 1, p. 357-374, 2016.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA –UNESCO. Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe. París: OREALC, Unesco, 2013.
ORLAND-BARAK, L. Lost in Translation (perdidos en la traducción) : tutores o mentores que aprenden a participar en discursos competitivos de la práctica educativa. Revista de Educación, Madrid, n. 340, p. 187-212, mayo/agosto 2006.
ORLAND-BARAK, L. Mediation in mentoring: A synthesis of studies in Teaching and Teacher Education. Teaching and Teacher Education, n. 44, p. 180-188, 2014. DOI: 10.1016/j.tate.2014.07.011.
ORLAND-BARAK, L.; KLEIN, S. The expressed and the realized: mentors’ representations of a mentoring conversation and its realization in practice. Teaching and Teacher Education, n. 21, p. 379-402, 2005.
ORLAND-BARAK, L.; YINON, H. Sometimes a novice and sometimes an expert: mentors’ professional expertise as revealed through their stories of critical incidents. Oxford Review of Education, n. 31, p. 557-578, 2005.
PERÚ. Ministerio de Educación. Ley de Reforma Magisterial. Lima, Perú, 2012.
RICHTER, D.; KUNTER, M.; LÜDTKE, O.; KLUSMANN, U.; ANDERS, Y.; BAUMERT, J. How different mentoring approaches affect beginning teachers’ development in the first years of practice. Teaching and Teacher Education, n. 36, p. 166-177, 2013. DOI: 10.1016/j.tate.2013.07.012.
SAVIANI, D. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2014. TERIGI, F. Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina. Santiago do Chile: PREAL, 2010. (Documentos de Trabajo, n. 50).
VAILLANT, D. Análisis y reflexiones para pensar el desarrollo profesional continuo. Educar, Madrid, v. 50, p. 55-66, 2014. Especial 30 aniversari. Disponible en: <http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/287047>. Aceso en: 30 agosto 2017.
VAILLANT, D. Políticas de inducción a la docencia en América Latina: la deuda pendiente. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, Madrid, v. 13, n. 1, p. 28-41, 2009.
VAILLANT, D.; MARCELO, C. El A, B, C y D de la formación docente. Madrid: Narcea, 2015.
VAN GINKEL, G.; OOLBEKKINK, H.; MEIJER, P. C.; VERLOOP, N. Adapting mentoring to individual differences in novice teacher learning: the mentor’s viewpoint. Teachers and Teaching, v. 22, n. 2, p. 198-218, 2016. DOI: 10.1080/13540602.2015.1055438.
VEENMAN, S. Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, n. 54, p. 143-178, 1984.
WONG, H. Induction programmes that keep new teachers teaching and improving. National Association of Secondary School Principal, NASPP Bulletin, n. 88, p. 41-59, 2004.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Cadernos de Pesquisa 2017
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
