Dispositivos de investigación-formación para profesionalizar al profesorado

Autores/as

  • Francesco Arcidiacono Haute École Pédagogique BEJUNE (HEP-BEJUNE), Bienne (BE), Suisse
  • Bernard Wentzel Université Laval (ULaval), Québec (QC), Canada
  • Isabelle Vivegnis Université de Montréal (UdeM), Montréal (QC), Canada

DOI:

https://doi.org/10.1590/1980531411454

Palabras clave:

Investigación-Formación, Enseñanza, Enseñanza de la Reflexión, Profesionalización

Resumen

Las preguntas sobre la relación entre investigación y formación continúan siendo un elemento esencial en la formación del profesorado. Con el fin de reflexionar sobre los aportes de la investigación, analizamos las relaciones entre investigación y formación desde la perspectiva de dos dispositivos, uno desarrollado en Suiza y otro en Quebec. Estos dispositivos movilizan actividades surgidas de la investigación en educación al servicio del desarrollo profesional del profesorado y contribuyen para su ingreso a la profesión en buenas condiciones. Desde nuestra perspectiva, este trabajo nos permite plantear indicaciones útiles para el diseño e implementación de dispositivos adecuados en la formación inicial y continua del profesorado.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Francesco Arcidiacono, Haute École Pédagogique BEJUNE (HEP-BEJUNE), Bienne (BE), Suisse

Professeur de Psychologie du Développement et Interactions Sociales à la HEP-BEJUNE. Il mène des recherches scientifiques autour de l’analyse des interactions sociales, du développement humain et des pratiques argumentatives en contextes éducatifs. Ses travaux s’intéressent aussi aux pratiques socio-culturelles dans les processus de formation et d'insertion professionnelle des enseignants.

Bernard Wentzel, Université Laval (ULaval), Québec (QC), Canada

Professeur titulaire à la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’ULaval. Il est aussi directeur de l’Axe 3 « Agir comme professionnel de l’enseignement : le travail » du Centre de Recherche International sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE). Il est également co-fondateur et co-responsable de l’Observatoire des Professions de l’Enseignement au Québec. 

Isabelle Vivegnis, Université de Montréal (UdeM), Montréal (QC), Canada

Professeure à la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’UdeM. Ses principaux intérêts de recherche concernent l’accompagnement des enseignant.e.s en formation initiale, continue et en insertion professionnelle. Un autre de ses champs d’expertise est celui de la formation pratique, incluant la formation des formateurs et des formatrices de stagiaires.

Citas

Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308-319. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013

Altet, M. (2010). Deux décennies de formation des enseignants dans les IUFM: Un processus de formation professionnalisante en héritage. Recherche en éducation, (8), 12-23. https://doi.org/10.4000/ree.4458

Ambühl, H., & Stadelmann, W. (Eds.). (2010). Tertiarisation de la formation des enseignantes et enseignants: Conférence-bilan I. Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). https://edudoc.ch/record/38226/files/StuB30B.pdf

Arcidiacono, F. (2022). Compte-rendu des réflexions et activités menées au sein du groupe de travail [Non publié]. Enseignant·e·s chargé·e·s de recherche à la HEP-Bejune.

Arcidiacono, F., Iannaccone, A., Melfi, G., Padiglia, S., & Pirchio, S. (2018). Le développement identitaire des enseignants débutants par le partage verbal de pratiques professionnelles. Rivista di Psicolinguistica Applicata, 18(1), 79-96.

Arcidiacono, F., Iannaccone, A., Padiglia, S., & Melfi, G. (2016). La mise en place d’un dispositif de recherche-formation professionnelle: Espaces de partage d’expériences pour les enseignants débutants. In Congrès de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) (pp. 78-79). SSRE.

Arcidiacono, F., & Padiglia, S. (2022). Perspectives psychosociales d’accompagnement des enseignants débutants: Un dispositif de recherche-formation pour la mise en œuvre de pratiques réflexives. In 33. Colloque de l’ADMEE-Europe (pp. 219-221). ADMEE-Europe. https://r-libre.teluq.ca/3197/1/Livret_des_re_sume_s_V1_Site_du_Colloque_1.pdf

Arcidiacono, F., Padiglia, S., & Miserez-Caperos, C. (2019). Transitions in the representation and implementation of a language learning project within a multicultural context. European Journal of Psychology of Education, 34, 239-254. https://doi.org/10.1007/s10212-018-0367-z

Barbier, J.-M. (2008). Les rapports entre recherche, action et formation: Distinctions et articulations. Éducation permanente, (177), 49-66.

Barbier, J.-M., & Clerc, F. (2008). Formation et recherche: Ambiguïtés sémantiques et formes d’action spécifiques. Recherche et formation, (59), 133-140. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.662

Bednarz, N. (Dir.). (2013). Recherche collaborative et pratique enseignante: Regarder ensemble autrement. L’Harmattan. https://doi.org/10.3917/har.barry.2013.01

Bodergat, J.-Y., Wittorski, R., & Wentzel, B. (2020). L’évaluation de la professionnalisation dans la formation des enseignants: Démarches et faces cachées. Recherche et formation, (93), 9-15. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5973

Bouissou, C., & Aroq, C. (2005). Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation: Étude des rapports aux savoirs et des rapports à l’action. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 15-31. https://doi.org/10.7202/012356ar

Bruner, J. (1991). The narrative construction of reality. Critical Inquiry, 18(1), 1-21. https://doi.org/10.1086/448619

Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative: L’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393. https://doi.org/10.7202/031921ar

Desgagné, S., & Larouche, H. (2010). Quand la collaboration de recherche sert la légitimation d’un savoir d’expérience. Recherche en Éducation, (1), 7-18. https://doi.org/10.4000/ree.8684

Étienne, R. (2008). “Professionnalisation”, “formation à et par la recherche”. Recherche et formation, (59), 121-132. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.659

Filliettaz, L. (2002). La parole en interaction: Éléments de pragmatique psychosociale. Nota Bene.

Forde, C., McMahon, M., McPhee, A., & Patrick, F. (2006). Professional development, reflection and enquiry. Sage. https://doi.org/10.4135/9781446213186

Giglio, M., & Arcidiacono, F. (2017). Explorer la verbalisation, le dialogue et la discussion dans l’enseignement et la formation d’enseignants. Formation et pratiques d’enseignement en questions, (2), 79-89. https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/312169

Girardet, C. (2020). Origines et évolutions des croyances et pratiques des enseignant(e)s de la formation professionnelle en Suisse. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (84), 135-143. https://doi.org/10.4000/ries.9633

Gremion, F., Melfi, G., Padiglia, S., Arcidiacono, F., & Iannaccone, A. (2020). Le focus group comme innovation pour le soutien du stage en emploi. Formation et pratiques d’enseignement en questions, (4), 13-27. https://revuedeshep.ch/pdf/HS4/HS4-01-Gremion.pdf

Grossen, M. (1988). La construction sociale de l’intersubjectivité entre adulte et enfant en situation de test. Delval.

Iannaccone, A., Tateo, L., Mollo, M., & Marsico, G. (2008). L’identité professionnelle des enseignants face aux changements: Analyses empiriques dans le contexte italien. Travail et formation en education, (2), 1-26. http://journals.openedition.org/tfe/754

Iannaccone, A., & Zittoun, T. (2014). Overview: The activity of thinking in social spaces. In T. Zittoun, & A. Iannaccone (Eds.), Activities of thinking in social spaces (pp. 1-12). Nova.

Joliat, F., & Arcidiacono, F. (2020). Les “pratiques robustes” de rédaction du mémoire à la HEP-Bejune: Une question de posture d’écriture? Recherche et formation, (93), 17-32. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5978

Kohler, A., Boissonnade, R., Padiglia, S., Meia, J.-S., & Arcidiacono, F. (2017). La formation à et par la recherche des enseignants du secondaire à la HEP-Bejune: Le dispositif actuel et quelques perspectives pour le futur. In F. P. Gossin, & G. Melfi (Dir.), Synergies entre recherche, formation et enseignement (pp. 103-119). HEP-Bejune. https://www.hep-bejune.ch/Htdocs/Files/v/6519.pdf

Ligozat, F., & Marlot, C. (2016). Un espace interprétatif partagé entre l’enseignant et le didacticien est-il possible? Développement de séquences d’enseignement scientifique à Genève et en France. In F. Ligozat, M. Charmillot, & A. Muller (Eds.), Le partage des savoirs dans les processus de recherche en éducation (pp. 143-164). De Boeck Supérieur.

Marková, I., Linell, P., Grossen, M., & Salazar-Orvig, A. (2007). Dialogue in focus groups: Exploring socially shared knowledge. Equinox.

Martineau, S., & Mukamurera, J. (2012). Tour d’horizon des principaux programmes et dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle en enseignement. Phronesis, 1(2), 45-62. https://doi.org/10.7202/1009059ar

Menter, I., Hulme, M., Murray, J., Campbell, A., Hextall, I., Jones, M., Mahony, P., Procter, R., & Wall, K. (2010). Teacher education research in the UK: The state of the art. Revue Suisse des Sciences de L’éducation, 32(1), 121-142. https://doi.org/10.24452/sjer.32.1.4829

Morisse, M. (2006). L’écriture réflexive est-elle formative? In F. Cros (Dir.), Écrire sur sa pratique pour développer des compétences professionnelles (pp. 217-226). L’Harmattan.

Morisse, M., & Lafortune, L. (Dirs.). (2014). L’écriture réflexive: Objet de recherche et de professionnalisation. Presses de l’Université de Québec.

Padiglia, S., & Arcidiacono, F. (2020). De la formation à la profession: Transitions et ruptures vécues par les enseignant·e·s en début de carrière. Enjeux pédagogiques, (34), 39. https://www.hep-bejune.ch/Htdocs/Files/v/6863.pdf

Périsset, D. (2010). Le double enjeu de la formation à l’expertise professionnelle. Recherche et formation, (65), 61-74. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.151

Périsset, D., & Lehmann, L. (2010). Les recherches sur les formations à l’enseignement: Perspectives et prospectives. Revue Suisse des Sciences de L’éducation, 32(1), 5-18. https://doi.org/10.24452/sjer.32.1.4824

Perret-Clermont, A.-N. (2001). Psychologie sociale de la construction de l’espace de pensée. In Actes du colloque Constructivismes: Usages et perspectives en éducation (Vol. 1, pp. 65-82). Département de l’Instruction Publique; Service de la recherche en éducation. https://www.ge.ch/document/10540/telecharger

Perrin-Glorian, M.-J. (2019). À l’interface entre recherche et enseignement, les ingénieries didactiques. In Actes du 1er Congrès international de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) (Vol. 4, pp. 116-128). TACD. https://hal.science/hal-02314052/document

Sachs, J. (2003). The activist teaching profession. Open University Press.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Tardif, M., & Borgès, C. (2009). L’internationalisation de la professionnalisation de la formation à l’enseignement secondaire et ses retraductions dans des formes sociales nationales. In R. Hofstetter, & B. Schneuwly (Dirs.), Savoirs en (trans)formation: Au cœur des professions de l’enseignement et de la formation (pp. 109-136). De Boeck Supérieur.

Tardif, M., Borgès, C., & Malo, A. (Dirs.). (2012). Le virage réflexif en éducation: Où en sommes-nous 30 ans après Schön? De Boeck Supérieur.

Valsiner, J. (2007). Cultures in minds and societies: Foundations of cultural psychology. Sage.

Vivegnis, I., Beaulieu, J., Leroux, M., Rhofir, S., Vincent, F., & Boutonnet, V. (2022). Exploration des liens théorie-pratique établis par des stagiaires en enseignement dans des incidents critiques: Vers une catégorisation des sources et des types de savoirs mobilisés. Formation et profession, 30(3), 1-21. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2022.720

Vivegnis, I., & Wentzel, B. (no prelo). Écriture réflexive et processus de développement professionnel d’enseignant.e.s en formation. Phronesis.

Wentzel, B. (2007). Enseignants en devenir: Une recomposition identitaire à l’épreuve de la diversité. Enjeux pédagogiques, (5), 24. https://www.hep-bejune.ch/Htdocs/Files/v/5918.pdf

Wentzel, B. (2008). Formation par la recherche et postures réflexives d’enseignants en devenir. Recherche et formation, (59), 89-103. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.648

Wentzel, B. (2012). Places multiples de la recherche dans le processus de professionnalisation de l’enseignement. Formation et pratiques d’enseignement en questions, (14), 61-82. https://revuedeshep.ch/pdf/14/05_wentzel.pdf

Wentzel, B., Akkari, A., & Changkakoti, N. (2008). L’insertion professionnelle des enseignants: État des lieux et perspectives de recherche. Formation et pratiques d’enseignement en questions, (8), 5-10. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2008.047

Wentzel, B., Lussi-Borer, V., & Malet, R. (Dirs.). (2015). Professionnalisation de l’enseignement: Fondements et retraductions. Presses Universitaires de Nancy.

Wentzel, B., & Perrin, D. (2009). Entre polyvalence prescrite et réelle des enseignants: Etat des lieux dans quelques établissements préscolaires et primaire de l’espace Bejune. Actes de la recherche, (7), 43-63. https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/309874

Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 2(17), 9-36. https://doi.org/10.3917/savo.017.0009

Zeichner, K. M. (2009). Teacher education and the struggle for social justice. Routledge.

Zittoun, T. (2012). Une psychologie des transitions: Des ruptures aux ressources. In P. Curchod, P.-A. Doudin, & L. Lafortune (Dirs.), La transition à l’école (pp. 261-279). Presses de l’Université du Québec. https://puq.ca/catalogue/livres/les-transitions-ecole-1903.html

Descargas

Publicado

2025-10-03

Cómo citar

Arcidiacono, F., Wentzel, B., & Vivegnis, I. (2025). Dispositivos de investigación-formación para profesionalizar al profesorado. Cadernos De Pesquisa, 55, e11454. https://doi.org/10.1590/1980531411454

Número

Vol. 55 (2025)

Sección

Universitarisation et Professionnalisation de la Formation des Enseignants : Tensions et Possibilités

Licencia

Derechos de autor 2025 Francesco Arcidiacono, Bernard Wentzel, Isabelle Vivegnis

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo licenciado, simultáneamente, bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

b. Los autores tienen autorización para asumir, separadamente, contratos adicionales, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (ej.: publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

c. Los autores tienen autorización y son estimulados para publicar y distribuir sus trabajos on-line (ej.: en repositorios institucionales o en su respectiva página personal en la Internet) en cualquier fecha antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar modificaciones productivas, así como aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase: El Efecto del Acceso Libre).