Heuristics for researching the sociogenesis of school subjects
DOI:
https://doi.org/10.1590/1980531410625Keywords:
Heuristics, School Knowledge, Education TheoriesAbstract
There are already numerous heuristics that have been used to study the sociogenesis of school reality and the subjects taught. In order to systematize their joint potential, it is necessary to analyze and rethink, based on their contributions, a theoretical-methodological framework that will allow us to advance in the development of the field of study, taking into account the complexity of relationships that occur in the reality and development of school subjects and relating it to the possibility of educational change. This article has thus reviewed the original studies and subsequent reflections on some of these heuristics, showing their nature, weaknesses, potential and possibilities for interrelation.
Downloads
References
Barceló, G., Comas, F., & Sureda, B. (2016). Abriendo la caja negra: La escuela pública española de postguerra. Revista de Educación, (371), 61-82. http://hdl.handle.net/11201/2114
Bautier, E., & Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes: Une hypothèse relationnelle. Revue Française de Pédagogie, (148), 89-100. https://doi.org/10.3406/rfp.2004.3252
Bautier, E., & Rochex, J. (2004). Activité conjointe ne signifie pas significations partagées. In C. Moro, & R. Rickenmann (Dir.), Situation éducative et significations (pp. 197-220, Collection Raisons Éducatives). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.moro.2004.01.0197
Cabrera-Montoya, B., & Jiménez-Jaén, M. (1994). Los enseñantes en la sociedad: Acerca del análisis sociológico del profesorado. Revista Investigación en la Escuela, (22), 35-46. http://hdl.handle.net/11441/59625
Caruso, M. (2020). Interrupción y exoesqueleto: La pandemia y el carácter sistémico de la escuela moderna: El caso alemán. In I. Dussel, P. Ferrante, & D. Pulfer (Comps.), Pensar la educación en tiempos de pandemia: Entre la emergencia, el compromiso y la espera (pp. 103-112). UNIPE. https://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/unipe/20200820015548/Pensar-la-educacion.pdf
Caruso, M. (2021). The slow dichotomization of elementary classroom roles: “Grammar of schooling” and the estrangement of classrooms in Western Europe (1830-1900). Paedagogica Historica, 58(2), 196-214. https://doi.org/10.1080/00309230.2020.1822887
Chervel, A. (1988). L’histoire des disciplines scolaires: Réflexions sur un domaine du recherche. Histoire de l’Éducation, (38), 59-119. https://doi.org/10.3406/hedu.1988.1593
Chervel, A. (1991). Historia de las disciplinas escolares: Reflexiones sobre un campo de investigación. Revista de Educación, (295), 59-111.
Cohen-Azria, C., Lahanier-Reuter, D., & Reuter, Y. (Dirs.). (2013). Conscience disciplinaire: Les représentations des disciplines à la fin de l’école primaire. PUR. https://doi.org/10.4000/rfp.4320
Cuban, L. (1984). How teachers taught: Constancy and change in American classrooms 1890-1980. Longman.
Cuban, L. (2013). Inside the black box of classroom practice: Change without reform in American education. HUP.
Cuesta-Fernández, R. (1997). El código disciplinar de la Historia: Tradiciones, discursos y prácticas sociales de la educación histórica en España (siglos XVIII-XX) [Tesis doctoral, Universidad de Salamanca]. Redined – Red de Información Educativa. http://hdl.handle.net/11162/27078
Cuesta-Fernández, R. (2005). Felices y escolarizados: Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Octaedro.
D’Enfert, R., & Lebeaume, J. (2015). Introduction. In J. Lebeaume, & R. D’Enfert (Dirs.), Réformer les disciplines: Les savoirs scolaires a l’épreuve de la modernité, 1945-1985 (pp. 7-14). PUR. https://books.openedition.org/pur/95448
Depaepe, M., & Simon, F. (2005). Fuentes y métodos para la historia del aula. In M. Ferraz-Lorenzo (Ed.), Repensar la historia de la educación: Nuevos desafíos, nuevas propuestas (pp. 337-364). Biblioteca Nueva. http://hdl.handle.net/1854/LU-316456
Develay, M. (1993). Pour une épistémologie des savoirs scolaires. Pédagogie Collégiale, 7(1), 35-40.
Duplessis, P. (2017). Les trois matrices disciplinaires de l’Information-Documentation. Les Trois Couronnes. http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/les-trois-matrices-disciplinaires-de-l-information-documentation
Dussel, I. (2009). A transmissão cultural assediada: Metamorfoses da cultura comum na escola. Cadernos de Pesquisa, 39(137), 351-365. https://doi.org/10.1590/S0100-15742009000200002
Dussel, I. (2013). The assembling of schooling: Discussing concepts and models for understanding the historical production of modern schooling. European Educational Research Journal, 12(3), 176-189. https://doi.org/10.2304/eerj.2013.12.2.176
Dussel, I., & Caruso, M. (1999). La invención del aula: Una genealogía de las formas de enseñar. Santillana.
Dussel, I., Ferrante, P., & Pulfer, D. (2020). Nuevas ecuaciones entre educación, sociedad, tecnología y Estado. In I. Dussel, P. Ferrante, & D. Pulfer (Eds.), Pensar la educación en tiempos de pandemia: Entre la emergencia, el compromiso y la espera (pp. 351-364). UNIPE.
Elías, M. E. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301.
Escolano, A. (2010). La cultura material de la escuela y la educación patrimonial. Educatio Siglo XXI, 28(2), 43-64.
Fabre, S. (2015). Didactique des arts plastiques: La question de la matrice disciplinaire. Recherches en Didactiques, (19), 39-50. https://doi.org/10.3917/rdid.019.0039
Gómez-Mendoza, M. A. (2017). Elementos para la elaboración de un currículo informacional y documental: Desplazamientos y desafíos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), 127-141. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.127
González, M. P. (2017). La historia enseñada: Una mirada a los cambios en las permanencias. Educação & Realidade, 42(2), 747-769. https://doi.org/10.1590/2175-623658035
González, M. P. (2019). La historia en la escuela secundaria en Argentina a inicios del siglo XXI: Hacia un nuevo código disciplinar. Historia y Espacio, 15(53), 167-190. https://doi.org/10.25100/hye.v15i53.8658
González-Delgado, M. (2009). Notas para una evaluación de la historia del currículum: Estudio de los procesos de legitimación y cambio. Tempora, (12), 97-134.
González-Delgado, M. (2014). Continuidades y cambios en las disciplinas escolares: Apuntes para una teoría sobre la historia del currículum. Education in the Knowledge Society (EKS), 15(4), 262-289. https://doi.org/10.14201/eks.12342
González-Delgado, M., & Ferraz, M. (2015). Factores determinantes de las disciplinas escolares: Esbozo para un nuevo enfoque de la historia del currículum. In Actas del XVIII Coloquio de Historia de la Educación (pp. 487-498). UVic-UCC.
Goodson, I. F. (2005). Learning curriculum, and life politics: The selected works of Ivor F. Goodson. Routledge.
Halté, J. F. (2008). Le français entre rénovation et reconfiguration. Pratiques, (137-138), 23-38. https://doi.org/10.4000/pratiques.1150
Harlé, I. (2010). La fabrique des savoirs scolaires. La Dispute.
Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2013). Changes in mass schooling: “School form” and “grammar of schooling” as reagents. European Educational Research Journal, 12(2), 166-175. https://doi.org/10.2304/eerj.2013.12.2.166
Julia, D. (1995). La culture scolaire comme objet historique. Paedagogica Historica, 31(sup1), 353-382. https://doi.org/10.1080/00309230.1995.11434853
Lebrun, J., & Tutiaux-Guillon, N. (2016). Des disciplines scolaires en mutation? Regards croisés. France, Québec… et ailleurs. Spirale, (58), 3-7. https://doi.org/10.3917/spir.058.0003
Mainer-Baqué, J. (2007). Sociogénesis de la didáctica de las ciencias sociales: Tradición discursiva y campo profesional (1900-1970) [Tesis doctoral, Universidad de Zaragoza]. Biblioteca Virtual Nebraskiana. https://www.nebraskaria.es/Trabajos_y_publicaciones_files/Tesis%20Juan.pdf
Martínez-Arbelaiz, A., & Correa-Gorospe, J. M. (2009). Can the grammar of schooling be changed? Computers & Education, 53(1), 51-56. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.12.016
Mateos-Montero, J. (2008). La construcción del código pedagógico del entorno: Genealogía de un saber escolar [Tesis doctoral, Universidad de Salamanca]. Repositorio Documental Gredos. http://hdl.handle.net/10366/122143
McLaren, P. (1995). La escuela como un performance ritual: Hacia una economía política de los símbolos y gestos educativos. Siglo XXI.
Munita, F. (2019). La didactique de la littérature: Réflexions sur le champ. Un entretien avec Yves Reuter. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 12(3), 97-114. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.852
Palhares-Leite, A. F. (2005). A forma escolar e a produção das disciplinas escolares como objeto de investigação sócio-histórica. Escritos sobre Educação, 4(2), 12-22.
Parra-Monserrat, D. (2019). Socialización, prácticas culturales y formas de control en la cotidianeidad escolar. Historia Social, (94), 131-145. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6922403
Parra-Monserrat, D., & Segarra-Estarelles, J. R. (2018). El aprendizaje de la nación en los regímenes pedagógicos de la España contemporánea. In A. Quiroga, & F. Archilés (Eds.), Ondear la nación: Nacionalismo banal en España (pp. 181-204). Comares.
Pinheiro-Cigales, M., & Baron-Engerroff, A. M. (2018). Código disciplinar e historia de las disciplinas escolares. Entrevista con Raimundo Cuesta. História da Educação, 22(54), 8-18. https://doi.org/10.1590/2236-3459/75183
Priolet, M., Promonet, A., Philippot, T., & Niclot, D. (2018). Conceptos y teorías para un enfoque didáctico de la inclusión escolar. In D. Fridman (Coord.), Los desafíos de la educación inclusiva: Actas del 4º Coloquio Internacional sobre Inclusión Educativa (pp. 550-568). UNIPE. https://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/unipe/20200421063608/Cuarto-Coloquio.pdf
Reuter, Y. (2003). La représentation de la discipline ou la conscience disciplinaire. La Lettre de l’AIRDF, (32), 18-22. https://doi.org/10.3406/airdf.2003.1554
Reuter, Y. (2007). La conscience disciplinaire. Présentation d’un concept. Éducation and Didactique, 1(2), 55-71. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.175
Silva, R. R. D. da. (2016). Currículo, conhecimento e transmissão cultural: Contribuições para uma teorização pedagógica contemporânea. Cadernos de Pesquisa, 46(159), 158-182. https://doi.org/10.1590/198053143507
Terrien, P. (2012, juin 3-8). La matrice disciplinaire des programmes d’éducation musicale (1970-2008): Enjeux et perspectives de formation. 17. Congrès AMSE-AMCE-WAER [Colloque 39]. Reims, France. https://amu.hal.science/hal-02411034
Tutiaux-Guillon, N. (2008). Interpréter la stabilité d’une discipline scolaire: L’histoire-géographie dans le secondaire français. In F. Audigier, & N. Tutiaux-Guillon (Dirs.), Compétences et contenus: Les curriculums en question (pp. 117-146). De Boeck.
Tyack, D., & Cuban, L. (1995). Tinkering toward Utopia: A century of public school reform. HUP.
Tyack, D., & Tobin, W. (1994). The “grammar” of schooling: Why has it been so hard to change? American Educational Research Journal, 31(3), 453-479. https://doi.org/10.2307/1163222
Vincent, G., Lahire, B., & Thin, D. (1994). Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire. In G. Vicent (Dir.), L’éducation prisonnière de la forme scolaire? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles (pp. 11-48). PUL.
Viñao-Frago, A. (2001). Culturas escolares, reformas e innovaciones educativas. Con-ciencia Social, (5), 27-45.
Viñao-Frago, A. (2005). Engañados, escolarizados, infelices. Con-ciencia Social, (9), 123-133.
Viñao-Frago, A. (2006). La historia de las disciplinas escolares. Historia de la Educación, 25, 243-269. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-0267/article/view/11181
Viñao-Frago, A. (2008). La escuela y la escolaridad como objetos históricos: Facetas y problemas de la historia de la educación. História da Educação, 12(25), 9-54.
Young, M. (2014). Teoria do currículo: O que é e por que é importante. Cadernos de Pesquisa, 44(151), 190-202. https://doi.org/10.1590/198053142853
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Cadernos de Pesquisa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a. Authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication, with the paper simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution license that allows the sharing of the paper with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
b. Authors are authorized to assume additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (for example publishing in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
c. Authors are allowed and encouraged to publish and distribute their paper on-line (for example in institutional repositories or on their personal page) at any moment before or during the editorial process, as this can generate productive changes, as well as increase the impact and citation of the published paper (See The Effect of Open Access).
