Sobrecarga laboral em professoras chilenas: O papel moderador do controle e do suporte social

Autores

Palavras-chave:

Trabalho Docente, Sobrecarga Laboral, Controle, Suporte Social

Resumo

Esta pesquisa avaliou o papel moderador que as variáveis “controle” e “suporte social” exercem na percepção de sobrecarga de trabalho em professoras chilenas. Para isso, foi realizado um desenho transversal baseado em dados secundários, bem como uma análise de moderação simples com as respostas de questionários autoapresentados por 4.813 professoras chilenas, que em 2019 lecionavam as matérias de “Linguagem e Comunicação” e “Matemática” do 8º ano do ensino fundamental. Os resultados demonstram que o papel moderador é exercido apenas pelo “suporte social”, variável que atenuou o efeito nocivo da sobrecarga na satisfação laboral. Nas considerações finais, são analizadas as implicações teóricas e projeções derivadas dos resultados.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Cristian Oyarzún-Maldonado, Universidad de Chile, Santiago, Chile

Psicólogo de la Universidad de Santiago, Chile, Magíster en Sociología de la Modernización, y estudiante del Programa de Doctorado de la Universidad de Chile.

Rodrigo Cornejo Chávez, Universidad de Chile, Santiago, Chile

Psicólogo y Doctor en Psicología de la Universidad de Chile. Profesor Asociado del Departamento de Psicología. Director ejecutivo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas (OPECH), co-coordinador en Chile para la Red Latinoamericana de Estudios del Trabajo Docente (ESTRADO), miembro del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

Referências

Ascorra, P., López, V., Bilbao, M. Á., Correa, T., Guzmán, J., Moraga, V., & Olavarría, D. (2014). Relación entre el bienestar social de profesores y el nivel de autonomía y tamaño de escuelas municipalizadas chilenas. Terapia Psicológica, 32(2), 121-132. https://doi.org/10.4067/S0718-48082014000200005

Asún, R. (2006). Construcción de cuestionarios y escalas: El proceso de la producción de la información cuantitativa. In M. Canales (Ed.), Metodologías de la Investigación Social (pp. 61-111). LOM Ediciones.

Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2013). La teoría de las demandas y los recursos laborales. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 29(3), 107-115. https://doi.org/10.5093/tr2013a16

Bolin, F. (2007). A Study of Teacher Job Satisfaction and Factors That Influence It. Chinese Education & Society, 40(5), 47-64. https://doi.org/10.2753/CED1061-1932400506

Bryman, A. (2012). Social Research Methods. Oxford University Press.

Cabezas, V., Narea, M., Torres Irribarra, D., Icaza, M., Escalona, G., & Reyes, A. (2022). Bienestar docente durante la pandemia de covid-19 en Chile: Demandas y Recursos para afrontar la angustia psicológica. Psykhe, 31(1), 1-24. https://doi.org/10.7764/psykhe.2020.22427

Cornejo-Chávez, R. (2009). Condiciones de trabajo y bienestar/malestar docente en profesores de enseñanza media de Santiago de Chile. Educação & Sociedade, 30(107), 409-426. https://doi.org/10.1590/S0101-73302009000200006

Doef, M. van der, & Maes, S. (1999). The job demand-control (-support) model and psychological well-being: A review of 20 years of empirical research. Work & Stress, 13(2), 87-114. https://doi.org/10.1080/026783799296084

Hakanen, J. J., Bakker, A. B., & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495-513. https://doi.org/10.1016/J.JSP.2005.11.001

Hayes, A. F. (2013). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis. The Guilford Press.

Ibrahim, R. Z. A. R., Zalam, W. Z. M., Foster, B., Afrizal, T., Johansyah, M. D., Saputra, J., Bakar, A. A., Dagang, M. M., & Ali, S. N. M. (2021). Psychosocial work environment and teachers’ psychological well-being: The moderating role of job control and social support. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(14). https://doi.org/10.3390/ijerph18147308

Ingersoll, R. M. (2016). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534. https://doi.org/10.3102/00028312038003499

Johnson, S. M., Kraft, M. A., & Papay, J. P. (2012). How context matters in high-need schools: The effects of teachers’ working conditions on their professional satisfaction and their students’ achievement. Teachers College Record, 114(10), 1-39. https://doi.org/10.1177/016146811211401004

Jorquera, R., Orellana, C., Tapia, C., & Vergara, E. (2014). Síndrome de Burnout en una muestra de profesores/as de enseñanza básica de la ciudad de Copiapó. Summa Psicológica UST, 11(2), 115-134. https://summapsicologica.cl/index.php/summa/article/view/166

Karasek, R. A. (1979). Job demands, job decision latitude, and mental strain: Implications for job redesign. Administrative Science Quarterly, 24(2), 285-308. https://doi.org/10.2307/2392498

Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. https://doi.org/10.1037/A0032583

Liu, S., & Onwuegbuzie, A. J. (2012). Chinese teachers’ work stress and their turnover intention. International Journal of Educational Research, 53, 160-170. https://doi.org/10.1016/J.IJER.2012.03.006

Lopes, J., & Oliveira, C. (2020). Teacher and school determinants of teacher job satisfaction: A multilevel analysis. School Effectiveness and School Improvement, 31(4), 641-659. https://doi.org/10.1080/09243453.2020.1764593

Meredith, C., Moolenaar, N., Struyve, C., Vandecandelaere, M., Gielen, S., & Kyndt, E. (2022). The importance of a collaborative culture for teachers’ job satisfaction and affective commitment. European Journal of Psychology of Education, 38. https://doi.org/10.1007/S10212-022-00598-W

Ministerio de Educación (Mineduc). (2019). Estadísticas de la educación 2018. Publicación 2019. Centro de Estudios Mineduc.

Oyarzún-Maldonado, C., & Cornejo-Chávez, R. (2020). Trabajo docente y nueva gestión pública en Chile: Una revisión de la evidencia. Educação & Sociedade, 41, 1-24. https://doi.org/10.1590/ES.219509

Quiñones, M., Broeck, A. van den, & Witte, H. de. (2012). Burnout in chilean public teachers: Analysis of the health impairment process. Revista Chilena de Salud Pública, 16(3), 212-224.

Shirley, D., Hargreaves, A., & Washington-Wangia, S. (2020). The sustainability and unsustainability of teachers’ and leaders’ well-being. Teaching and Teacher Education, 92(1), 1-12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102987

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2018). Job demands and job resources as predictors of teacher motivation and well-being. Social Psychology of Education, 21, 1251-1275. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2021a). Collective teacher culture: Exploring an elusive construct and its relations with teacher autonomy, belonging, and job satisfaction. Social Psychology of Education, 24, 1389-1406. https://doi.org/10.1007/s11218-021-09673-4

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2021b). Teacher burnout: Relations between dimensions of burnout, perceived school context, job satisfaction and motivation for teaching. A longitudinal study. Teachers and Teaching, 26(7-8), 1-15. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1913404

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2021c). Teacher stress and coping strategies: The struggle to stay in control. Creative Education, 12(06), 1273-1295. https://doi.org/10.4236/ce.2021.126096

Smith, W. C., & Holloway, J. (2020). School testing culture and teacher satisfaction. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(4), 461-479. https://doi.org/10.1007/s11092-020-09342-8

Toropova, A., Myrberg, E., & Johansson, S. (2021). Teacher job satisfaction: The importance of school working conditions and teacher characteristics. Educational Review, 73(1), 71-97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247

United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco). (2005). Condiciones de trabajo y salud docente: Estudios de casos en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perúy Uruguay. Unesco Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

Verhoeven, C., Kraaij, V., Joekes, K., & Maes, S. (2003). Job conditions and wellness/health outcomes in dutch secondary school teachers. Psychology & Health, 18(4), 473-487. https://doi.org/10.1080/0887044031000147201

Verhoeven, C., Maes, S., Kraaij, V., & Joekes, K. (2003). The job demand-control-social support model and wellness/health outcomes: A European study. Psychology & Health, 18(4), 421-440. https://doi.org/10.1080/0887044031000147175

Viac, C., & Frazer, P. (2020). Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis. OECD Education Working Papers, (213). https://doi.org/10.1787/c36fc9d3-en

Wischlitzki, E., Amler, N., Hiller, J., & Drexler, H. (2020). Psychosocial risk management in the teaching profession: A systematic review. Safety and Health at Work, 11(4), 385-396. https://doi.org/10.1016/j.shaw.2020.09.007

Zembylas, M., & Papanastasiou, E. (2006). Sources of teacher job satisfaction and dissatisfaction in Cyprus. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 36(2), 229-247. https://doi.org/10.1080/03057920600741289

Downloads

Publicado

26-04-2023

Como Citar

Oyarzún-Maldonado, C., & Cornejo Chávez, R. (2023). Sobrecarga laboral em professoras chilenas: O papel moderador do controle e do suporte social. Cadernos De Pesquisa, 53, e09632. Recuperado de https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/9632

Edição

v. 53 (2023)

Seção

Formação e Trabalho Docente

Licença

Copyright (c) 2023 Cadernos de Pesquisa

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).