Au prealable d’enseigner à lire: Métacognition en lecture et formation des enseignant.e.s

Auteurs-es

Mots-clés :

Lecture, Processus de lecture, Élèves-enseignant.e.s

Résumé

Cet article présente une étude exploratoire transversale visant à évaluer la conscience de la métacognition en lecture des futur.e.s enseignant.e.s, groupe stratégique pour comprendre l’enseignement de la lecture dans le présent et dans le futur immédiat. À cette fin, 252 professeur.e.s des écoles en formation ont rempli le questionnaire validé MARSI (Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory). Les résultats obtenus indiquent qu’ils privilégient les stratégies basées sur la résolution de problèmes. Des différences statistiquement significatives ont été trouvées en fonction du niveau d’enseignement (préscolaire ou primaire) et du genre (les femmes utilisant davantage de stratégies de soutien à la lecture). La prise en compte de l’identité métacognitive en lecture est pertinente et doit être valorisée pour actualiser la formation en lecture des élèves-enseignant.e.s.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

Al-Dawaideh, A. M., & Al-Saadi, I. A. (2013). Assessing metacognitive awareness of reading strategy use for students from the Faculty of Education at the University of King Abdulaziz. Mevlana International Journal of Education, 3(4), 223-235. https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423908837.pdf

Applegate, A., & Applegate, M. D. (2004). The Peter Effect: Reading habits and attitudes of preservice teachers. The Reading Teacher, 57(6), 554-563. https://www.researchgate.net/publication/290841345_The_Peter_Effect_Reading_habits_and_attitudes_of_preservice_teachers

Armbruster, B., Brown, A., & Baker, L. (1986). The role of metacognition in reading and studying. In J. Orasanu (Ed.), Reading comprehension: From research to practice (pp. 49-76). Erlbaum.

Armbruster, B., Echols, C., & Brown, A. (1983). The role of metacognition in reading to learn: A developmental perspective. Reading Education Report, (40), 1-30. https://eric.ed.gov/?id=ED228617

Baker, L., & Brown, A. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil, & P. Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research (pp. 353-394). Longman.

Burón, J. (1993). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Mensajero.

Chutichaiwirath, K., & Sitthitikul, P. (2017). The metacognitive awareness of reading strategies in Thai EFl learners. Journal of Nusantara Studies, 2(2), 1-14. https://doi.org/10.24200/jonus.vol2iss2pp1-14

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for behavioral sciences. Erlbaum.

Díez, A., & Gutiérrez, R. (2020). Introducción. In A. Díez, & R. Gutiérrez (Coords.), Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp. 11-13). Octaedro.

Echevarría Martínez, M. A., & Gastón Barrenetxea, I. (2000). Dificultades de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseño de programas de intervención. Revista de Psicodidáctica, (10), 59-74. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501006

Felipe, A., & Barrios, E. (2017). Evaluación de la competencia lectora de futuros docentes. Investigaciones sobre lectura, (7), 7-21. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi7.10978

Field, A. (2018). Discovering statistic using SPPS. Sage

Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

Flores Guerrero, D. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior. Zona Próxima, (24), 1-10. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-94442016000100010

Garner, R. (1988). Metacognition and reading comprehension. Ablex Publishing Corporation.

Gordon, C. J., & Braun, C. (1985). Metacognitive processes: Reading and writing narrative discourse. In D. Forest-Pressley, G. MacKinnon, & T. G. Waller (Eds.), Metacognition, cognition and human performance (pp. 1-75). Orlando Academic Press.

Granado, C. (2014). El docente como lector: Estudio de los hábitos lectores de los futuros docentes. Cultura y Educación, 26(1), 44-70. https://doi.org/10.1080/11356405.2014.908666

Iwai, Y. (2016). Promoting strategic readers: Insights of preservice teachers’ understanding of metacognitive reading strategies. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 10(1), Article 4. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2016.100104

Larrañaga, E., Yubero, S., & Cerrillo, P. (2008). Estudio sobre los hábitos lectores de los universitarios españoles. CEPLI/Fundación SM.

Madhumathi, P., & Ghosh, A. (2012). Awareness of reading strategy use of Indian ESL students and the relationship with reading comprehension achievement. English Language Teaching, 5(12), 131-140. https://doi.org/10.5539/elt.v5n12p131

Martín Ezpeleta, A., & Echegoyen Sanz, Y. (2020). La percepción de la metacognición lectora en el grado de maestro: Un estudio de caso. In A. Díez, & R. Gutiérrez (Coords.), Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp. 177-191). Octaedro.

Mayoral, S., Timoneda, C., & Pérez, F. (2013). Evaluación de los procesos metacognitivos en estudiantes de grado en maestro de educación infantil y primaria en tareas de lectura. Aula Abierta, 41(3), 5-12.

Mokhtari, K., & Reichard, C. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.249

Munita, F. (2018). El sujeto lector didáctico: Lectores que enseñan y profesores que leen. Álabe, (17). http://doi.org/10.15645/Alabe2018.17.2

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (n.d.). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. OCDE. https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

Paris, S., & Byrnes, J. (1989). The constructivist approach to self-regulation and learning in the classroom. In B. Zimmerman, & D. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice (pp. 169-200). Springer.

Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Lawrence Erlbaum Associates.

Solak, E., & Altay, F. (2014). The reading strategies used by prospective English teachers in Turkish ELT context. International Online Journal of Education and Teaching, 1(3), 78-89. https://eric.ed.gov/?id=ED553411

Téléchargements

Publié-e

2023-05-22

Comment citer

Díaz Díaz, M. ., Echegoyen Sanz, Y., & Martín Ezpeleta, A. (2023). Au prealable d’enseigner à lire: Métacognition en lecture et formation des enseignant.e.s. Cadernos De Pesquisa, 53, e09108. Consulté à l’adresse https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/9108

Numéro

Vol. 53 (2023)

Rubrique

Formation et Travail des Enseignants

Licence

© Cadernos de Pesquisa 2023

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).