Autour des discours sur la formation professionnelle des professeurs
Mots-clés :
Formation des Enseignants, Formation Professionnelle, Discours, État de la QuestionRésumé
Cet article discute les différentes manières de conceptualiser la formation professionnelle des enseignants aujourd’hui. La révision d’un vaste corpus bibliographique permet d’évaluer un grand éventail de postures sur la formation initiale, ainsi que sur les changements que les enseignants devraient experimenter pour améliorer leur enseignement. A côté de ce corpus, il existe aussi une dimension du discours concernant la pratique et la formation professionnelle des enseignants émanant des acteurs eux-mêmes et qui ne se dirige ni aux chercheurs, ni aux autorités. L’invisibilité mutuelle de ces deux lieux de production du discours sera le fil conducteur de cet article, menant au-delà de la simple acceptation de l’existence des deux modes du discours afin de les comprendre comme des productions issues d’un lieu qui permet et interdit à la fois.
Téléchargements
Références
ALTET, Marguerite; DESJARDINS, Julie; ETIENNE, Richard; PAQUAY, Léopold (Éd.). Former des enseignants réflexifs. Obstacles et résistances. Bruxelles: De Boeck, 2013.
ALTET, Marguerite, GUIBERT, Pascal. Construire un curriculum européen à partir de l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes. In: PAQUAY, L.; PERRENOUD, P.; ALTET, M.; ETIENNE, R.; DESJARDINS, J. Travail réel des enseignants et formation. Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques? Bruxelles: De Boeck, 2014. p. 79-96.
ARGYRIS, Chris; SCHÖN, Donald. Theory in practice: increasing professional effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass, 1974.
BARBIER, Jean-Marie. Sémantique de l’action et sémantique d’intelligibilité des actions. Le cas de la formation. In: MAGGI, B. (Org.). Manières de penser, manières d’agir en éducation et en formation. Paris: PUF, 2000. p. 89-103.
BLANCHARD-LAVILLE, Claudine. Les enseignants entre plaisir et souffrance. Paris: PUF, 2001.
BLANCHARD-LAVILLE, Claudine; TOUX-ALAVOINE, Betty. Le temps de formation. In: BLANCHARD-LAVILLE, C.; NADOT, S. (Org.). Malaise dans la formation des enseignants. Paris: L’Harmattan, 2000. p. 167-184.
BONNETON, Danielle. Naviguer á vue: les savoirs des enseignants entre objectivation et prise de conscience. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de saviors en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience.
Buxelles: De Boek, 2008. p. 23-32.
BOSSARD, Louis-Marie. Enseignants débutants: de l’“adolescence professionnelle” à la “post-adolescence professionnelle”. Cliopsy, n. 2, p. 65-77, 2009.
CARR, Wilfred. Theories of theory and practice. Journal of Philosophy of Education, v. 20, n. 2, p. 177-186, 1986.
CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen. Becoming Critical. Education, knowledge and action research. New York: Routledge-Falmer, 1986.
CHAUSSECOURTE, Philippe (Éd.). Enseigner à l’école primaire. Dix ans avec un professeur des écoles. Paris: L’Harmattan, 2014.
CIFALI, Mireille. Démarche clinique, formation et écriture. In: PAQUAY, Léopold; ATLET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne; PERRENOUD, Philippe (Éd.). Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles: De Boeck, 2001. p. 119-135.
CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Narrative and story in Practice and research. In: SCHÖN, D. (Org.): The reflective turn: case studies in and on educational practice. NY-London: Teachers College, Columbia University, 1991. p. 258-282.
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers’ professional knowledge landscapes. Teacher stories – Stories of teachers – School stories – Stories of schools. Educational Researcher, v. 25, n. 3, p. 24-30, April 1996.
CLARK, Christopher. Asking the right questions about teacher preparation: contributions of research on teacher thinking. Educational Researcher, v. 17, n. 2, p. 5-12, 1988.
CLARK, Christopher. Teachers as designers in self directed professional development. In: HARGREAVES, A.; FULLAN, M. Understanding teacher development. New York: Teachers College Press, 1992. p. 75-84.
CLOT, Yves. Analyse psychologique du travail et singularité de l’action. In: BARBIER, J.-M. et al. L’analyse de la singularité de l’action. Paris: PUF, 2000. p. 53-70.
COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan L. Inside/Outside: teacher research and knowledge. London: Teachers College, Columbia University Press, 1993.
COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan. Beyond certainty: taking an inquiry stance on practice. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College, 2001. p. 42-58.
DE CERTEAU, Michel. La escritura de la historia. México: Universidad Iberoamericana, 1993.
ENRIQUEZ, Eugène. Clinique du pouvoir: les figures du maître.Toulouse: Érès, 2008.
EVANS, Linda. What is teacher development? Oxford Review or Education, v. 28, n. 1, p. 123-137, 2002.
EVANS, Linda. Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal or Education, v. 44, n. 2, p. 179-198, 2014.
FENSTERMACHER, Gary. The knower and the known: the nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, n. 20, p. 3-56, 1994.
FERRY, Gilles. Le trajet de la formation. Les enseignants entre la théorie et la pratique. Paris: L’Harmattan, 2003. Primeira edição de 1983.
GINNS, Ian; HEIRDSFIELD, Ann; ATWEH, Bill; WATTERS, James. Beginning Teachers becoming professionals through Action Research. Educational Action Research, v. 9, n. 1, p. 111-133, 2001.
HANCOCK, Roger. Why are class teachers reluctant to become researchers? In: SOLER, J.; CRAFT, A.; BURGESS, H. Teacher development: exploring our own practice. London: Sage, 2001. p. 119-132.
KÄES, René. Quatre études sur la fantasmatique de la formation et le désir de former. In: KAËS, R.; ANZIEU, D.; THOMAS, L-V. Fantasme et formation. Paris: Dunod, 2007. p. 1-75.
KEMMIS, Stephen. Action research as a practice-changing practice. In: COLLABORATIVE ACTION RESEARCH NETWORK – CARN, CONFERENCE, October 18-20, 2007. Valladolid.
Opening address… Valladolid: University of Valladolid. Paper. Disponible en: <http://www.infor.uva.es/~amartine /MASUP/ Kemmis_2007.pdf>. Acceso en: enero 2016.
LIEBERMAN, Ann; WOOD, Diane. When teachers write. Of networks and learning. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College 2001. p. 174-187.
NADOT, Suzanne. Des savoirs à la pratique. In: BLANCHARD-LAVILLE, C.; NADOT, S. (Org.). Malaise dans la formation des enseignants. Paris: L’Harmattan, 2000. p. 185-231.
PAQUAY, Léopold; PERRENOUD, Philippe; ALTET, Marguerite; ETIENNE, Richard; DESJARDINS, Julie. Quelle référence au travail? In: DESJARDINS, Julie. Travail réel des enseignants et formation. Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques? Bruxelles: De Boeck, 2014. p. 11-31.
PERRENOUD, Philippe. La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris: L’Harmattan, 1994.
PERRENOUD, Philipe. Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation. Cahiers Pédagogiques, n. 390, p. 42-45, janvier 2001.
POPKEWITZ, Thomas; KIRCHGASLER, Christopher. Fabricating the teacher’s soul in teacher education. In: FEJES, A.; NICOLL, K. Foucault and a politics of confession in education. London: Routledge, 2015. p. 35-47.
RAYOU, Patrick. Ni guerre ni paix. Tensions et malentendus dans la formation. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Buxelles: De Boeck, 2008. p. 77-90.
RICHERT ERSHLER, Anna. The narrative as an experience text: writing themselves back in. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College 2001. p. 159-173.
RICOEUR, Paul. Tiempo y narración I. Configuración del tiempo en el relato histórico. México: Siglo XXI, 1995. Primeira edição de 1985.
RIOPEL, Maire-Claude; GERVAIS, Colette. Construire un rapport à la formation par la narration d’expériences. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de saviors en formation des enseignants: entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Buxelles: De Boeck, 2008. p. 185-198.
RITCHIE, Joy; WILSON, David. Teacher narrative as critical inquiry: rewriting the script. New York/London: Teachers College Press, 2000.
RUSSELL, Tom; MUNBY, Hugh. Reframing: the role of experience in developing teachers’ professional knowledge. In: SCHÖN, D. (Org.). The reflective turn: case studies in and on educational practice. London: Teachers College, Columbia University, 1991. p. 164-187.
SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professionals think in action. Nueva York: Basic Books, 1983.
STENHOUSE, Lawrence. Artistry and teaching, the teacher as focus of research and development. Journal of Curriculum and Supervision, v. 4, n. 1, p. 43-51, fall 1988.
VINATIER, Isabelle. Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, 2009.
VINATIER, Isabelle; ALTET, Marguerite. Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, 2008.
VYGOTSKY, Lev. La conscience comme problème de la psychologie du comportement. Société française, n. 50, p. 35-50, 1994. Primeira edição de 1925.
ZAVALA, Ana. La investigación práctica de la práctica de la enseñanza. Clío y Asociados. La historia enseñada, v. 12, p. 241-271, 2008.
ZEICHNER, Kenneth; TABACHNICK, Robert. Reflections on reflective teaching. In: SOLER, J.; CRAFT, A.; BURGESS, H. Teacher development. Exploring our own practice. London: Sage, 2001. p. 72-87.
ZEICHNER, Kenneth; YAN LIU, Katrina. A critical analysis of reflection as a goal for teacher education. In: LIONS, N. Handbook of reflection and reflective inquiry: mapping a way of knowing for professional reflective inquiry. USA: Springer, 2010. p. 67-84.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Cadernos de Pesquisa 2017
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
