Identidad profesional en el prácticum de educación infantil: Una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.1590/1980531412111Palabras clave:
Identidad Profesional, Formación Docente, Pedagogía, Educación de la Primera InfanciaResumen
El presente estudio sistematiza 24 investigaciones empíricas publicadas entre 2019 y 2024 en bases indexadas (Scopus, Web of Science y SciELO), siguiendo el protocolo PRISMA. Se analizan marcos teóricos, metodologías y enfoques de abordaje de la identidad en el contexto de la práctica profesional (prácticum) de educación infantil. Los hallazgos muestran concentración de la producción en el Norte Global, predominio de diseños cualitativos de corte transversal y marcada heterogeneidad conceptual, junto con escasez de estudios longitudinales y ausencia de enfoques mixtos. Aunque se observan avances en la práctica reflexiva y la agencia docente, estas restricciones limitan la acumulación comparativa y la comprensión de la identidad como proceso relacional, ético y situado.
Descargas
Citas
Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308-319. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013
Aspfors, J., & Eklund, G. (2017). Explicit and implicit perspectives on research-based teacher education: Newly qualified teachers’ experiences in Finland. Journal of Education for Teaching, 43(4), 400-413. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02607476.2017.1297042
Ávila Zárate, A. I., & Díaz Rueda, A. A. (2021). Mis ideas en tres minutos: Futuros maestros que escriben y reflexionan. Praxis Educativa, 25(3), 1-19. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250303
Bakija-Haraçija, N., Ferizi-Shala, R., & Walker, T. L. (2024). Exploring the value of student teaching practice: Insights from preschool student teachers in Kosovo. Cogent Education, 11(1), Article 2322171. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2322171
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Biesta, G., Priestly, M., & Robinson, S. (2015). The role of beliefs in teacher agency. Teachers and Teaching: Theory and Pratice, 21(6), 624-640. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044325
Bipath, K. (2022). Enriching the professional identity of early childhood development teachers through mentorship. The Independent Journal of Teaching and Learning, 17(1), 137-150. https://hdl.handle.net/10520/ejc-jitl1-v17-n1-a10
Bone, K., Bone, J., Grieshaber, S., & Quinones, G. (2019). A peer assisted learning (PAL) approach to pre-service teacher professional experiences in Australia: Organisational friendships. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(4), 347-360. https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1539215
Braun, V., & Clarke, V. (2021). One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis? Qualitative Research in Psychology, 18(3), 328-352. https://doi.org/10.1080/14780887.2020.1769238
Brown, C. P., Barry, D. P., Ku, D. H., & Puckett, K. (2021). Teach as I say, not as I do: How preservice teachers made sense of the mismatch between how they were expected to teach and how they were taught in their professional training program. The Teacher Educator, 56(3), 250-269. https://doi.org/10.1080/08878730.2020.1847225
Cai, Z., Zhu, J., & Tian, S. (2022). Preservice teachers’ teaching internship affects professional identity: Self-efficacy and learning engagement as mediators. Frontiers in Psychology, 13, Article 1070763. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1070763
Ceballos, N., Saiz-Linares, Á., & Susinos-Rada, T. (2023). Possibilities for re-envisioning the work of the teacher in early childhood education: Notes for a polyphonic and participatory university practice. Early Years: An International Research Journal, 43(2), 285-301. https://doi.org/10.1080/09575146.2021.1942797
Chavira-Quintero, R., & Olais-Govea, J. M. (2023). Analysis of content knowledge categories in preservice teachers when teaching the concept of number in preschool. Sustainability, 15(5), Article 3981. https://doi.org/10.3390/su15053981
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2004). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. Jossey-Bass.
Dalli, C., White, E. J., Rockel, J., Duhn, I., Buchanan, E., Davidson, S., Ganly, S., Kus, L., & Wang, B. (2011). Quality early childhood education for under-two-year-olds: What should it look like? A literature review. Ministry of Education New Zealand.
Del Río-Fernández, J. L., & Saldaña-Gómez, D. P. (2021). Proyecto IniciaTIC 2020: Aprender en casa a enseñar desde casa. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-21. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.piac
Falabella, A., Poblete-Núñez, X., Lagos-Serrano, M. J., & Rojas, M. T. (2024). ¿Maestra sí, tía no? Una propuesta de profesionalización para la educación infantil desde la teoría feminista. Práxis Educativa, 19, Artículo e23637. https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.19.23637.087
Figueroa-Céspedes, I., & Guerra Zamora, P. (2023). Huellas biográficas de educadoras de párvulos en su formación inicial docente: Narrativas de la construcción de la identidad profesional. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 31(87), 1-24. https://doi.org/10.14507/epaa.31.7657
Gallego-Lema, V., Correa Gorospe, J. M., & Aberasturi Apráiz, E. (2020). Anywhere, anytime: Los itinerarios de aprendizaje de los docentes. Revista Fuentes, 22(2), 165-177. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2020.v22.i2.03
González-Giraldo, O. E. (2019). La narrativa biográfica como una prometedora experiência (auto) formativa en el trayecto de formación docente. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 15(1), 68-90. https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.1.5
Haddaway, N. R., Page, M. J., Pritchard, C. C., & McGuinness, L. A. (2022). PRISMA2020: An R package and Shiny app for producing PRISMA 2020-compliant flow diagrams, with interactivity for optimised digital transparency and Open Synthesis. Campbell Systematic Reviews, 18(2), Article e1230. https://doi.org/10.1002/cl2.1230
Hu, B. Y., Su, Y., Liu, X., He, M., & LoCasale-Crouch, J. (2023). Examining coaching skill development during preservice teachers’ (PSTs) internships. Early Childhood Education Journal, 51, 939-953. https://doi.org/10.1007/s10643-022-01352-z
Huu Nghia, T. L., & Tai, H. N. (2019). Preservice teachers’ experiences with internship-related challenges in regional schools and their career intention: Implications for teacher education programs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(2), 159-176. https://doi.org/10.1080/10901027.2018.1536902
Kahila, S., Kuutti, T., Kahila, J., & Sajaniemi, N. (2024). The significance of practicum work communities for students’ professional development – Perceptions of Finnish ECE teacher students. Journal of Early Childhood Teacher Education, 45(1), 38-55. https://doi.org/10.1080/10901027.2023.2223145
Kamenarac, O. (2022). Reconfiguring teacher agency within market-driven early childhood spaces. Policy Futures in Education, 21(8), 932-946. https://doi.org/10.1177/14782103221110976
Karalis Noel, T. (2021). Identity tensions: Understanding a previous practitioner’s decision to pursue and depart the teaching profession. Frontiers in Education, 6, Article 586212. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.586212
Kasapoglu, K., Aydigdu, B., & Uyanik Aktulun, O. (2023). Exploring the resonance between how mentor teachers experienced being mentored and how they mentor pre-service teachers during teaching practice. South African Journal of Education, 43(2), Article 2114. https://doi.org/10.15700/saje.v43n2a2114
Korthagen, F. A. J. (2010). How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 36(4), 407-423. https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854
Maldonado-Ruiz, G., Fernández García, I. M., & Soto Gómez, E. (2020). La documentación pedagógica como posibilidad de re-encuentro con las infancias en la formación inicial: Polifonía de miradas a tres voces. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.3), 195-212. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.78557
Martín Gómez, P., García Rodríguez, M. L., & Mena Marcos, J. (2022). El prácticum en el grado de maestro/a de educación infantil: Análisis de diarios docentes. Revista Complutense de Educación, 33(1), 131-140. https://doi.org/10.5209/rced.73838
Matengu, M., Ylitapio-Mäntylä, O., & Puroila, A.-M. (2021). Early childhood teacher education practicums: A literature review. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(6), 1156-1170. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1833245
Monereo, C. (2023). Aprender de las crisis: Los incidentes críticos como metodología para educar, también, emocionalmente. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(1), 15-37. https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.1.43
Osgood, J. (2012). Narratives from the nursery: Negotiating professional identities in early childhood. Routledge.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., . . . Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372(71), 1-9. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Pardo, M., Opazo, M. J., & Rupin, P. (2021). Escolarización de la educación parvularia en Chile: Consensos entre actores del campo sobre su definición, causas y proposiciones. Calidad en la Educación, (54), 143-172. https://doi.org/10.31619/caledu.n54.953
Poveda, B., Barceló, M. L., Rodríguez, I., & López-Gómez, E. (2021). Percepciones y creencias del estudiantado universitario sobre el aprendizaje en la universidad y en el prácticum: Un estudio cualitativo. Revista Complutense de Educación, 32(1), 41-53. https://doi.org/10.5209/rced.67953
Ribaeus, K., Enochsson, A.-B., & Löfdahl Hultman, A. (2022). Student teachers’ professional development: Early practice and horizontal networks as ways to bridge the theory-practice gap. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(1), 2-16. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1797956
Robinson Seisdedos, M. S., Tejada Fernández, J., & Blanch Gelabert, S. (2021). La maestra de educación infantil en sus primeros años de trabajo: De la formación inicial al ejercicio de la profesión. Pensamiento Educativo, 58(1), 1-17. https://doi.org/10.7764/PEL.58.1.2021.8
Romero-Sánchez, E., Gil-Martínez, L., & Almagro-Durán, E. (2020). La vocación en la identidad del maestro de educación infantil: Una revisión de la última década. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 4(7), 108-126. https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog20.11040709
Sanders-Smith, S. C., Smith-Bonahue, T. M., Cordoba, T. E., & Soutullo, O. R. (2019). Shifting perspectives: Preservice teacher preparation in family engagement. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(3), 221-237. https://doi.org/10.1080/10901027.2018.1557765
Sevimli-Celik, S. (2021). Moving between theory and practice: Preparing early childhood pre-service teachers for teaching physical education. Journal of Early Childhood Teacher Education, 42(3), 281-298. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1735588
Smillie, S., & McCann, M. (2020). Strengthening the early childhood education workforce [Report]. Education Commission of the States. https://www.ecs.org/strengthening-the-early-childhoodeducation-workforce/
Twigg, E., & Yates, E. (2019). Student reflections on the place of creativity in early years practice: Reflections on second year work placement experience. Thinking Skills and Creativity, 31, 335-345. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.001
Vanegas, C. M., & Fuentealba, A. R. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.58-Iss.1-Art.780
Višnjić Jevtić, A., & Rogulj, E. (2022). “Should we get support or just guidelines?”: (Self) assessment on mentoring of early childhood education students. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 11(3), 262-273. https://doi.org/10.1108/IJMCE-03-2021-0048
Weatherby-Fell, N., Duchesne, S., & Neilsen-Hewett, C. (2019). Preparing and supporting early childhood pre-service teachers in their professional journey. The Australian Educational Researcher, 46, 621-637. https://doi.org/10.1007/s13384-019-00340-4
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Zeichner, K. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college- and university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89-99. https://doi.org/10.1177/0022487109347671
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Ignacio Figueroa-Céspedes, Ivanna Vergara-Flores
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo licenciado, simultáneamente, bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
b. Los autores tienen autorización para asumir, separadamente, contratos adicionales, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (ej.: publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
c. Los autores tienen autorización y son estimulados para publicar y distribuir sus trabajos on-line (ej.: en repositorios institucionales o en su respectiva página personal en la Internet) en cualquier fecha antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar modificaciones productivas, así como aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase: El Efecto del Acceso Libre).
