The role of training devices in teacher professional development
Keywords:
Professional Development, Organizational Development, In-service Teacher TrainingAbstract
The aim of this study was to analyze training devices and see what role they play in teachers’ professional development. We carried out a qualitative study with a constructive-collaborative approach through participant observation, focus groups and questionnaires involving 3 schools and 92 subjects. We identified and produced student monitoring devices and socio-professional monitoring devices. It turned out that the devices straddle the fine line between being bureaucratic and/or generating formative meanings. It proved to be important to (re)develop them collecti-vely and have socio-professional support from those coordinating the process. In successful situations, the devices have assisted the school’s organizational development.
Downloads
References
Adorno, T. L. W. (1996). Teoria da semicultura (N. Ramos-de-Oliveira, B. Pucci, & C. B. M. Abreu, Trad.). Educação & Sociedade, 17(56), 388-411.
Agamben, G. (2011). O reino e a glória: Uma genealogia teológica da economia e do governo (Homo Sacer, II). Boitempo.
Albero, B. (2010). La formation en tant que dispositif: Du terme au concept. In B. Charlier, & F. Henri, Apprendre avec les technologies (pp. 47-59). Presses Universitaires de France.
Altet, M. (1996). Les compétences de l’enseignant-professionnel: Entre savoirs, schèmes d’action et adaptation, le savoir analyser. In L. Paquay, M. Altet, É. Charlier, & P. Perrenoud (Eds.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? (pp. 27-40). De Boeck.
Altet, M. (2001). As competências do professor profissional: Entre conhecimentos, esquemas de ação e adaptação, saber analisar. In P. Perrenoud, Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? (pp. 23-35) Artmed.
Apple, M. W. (1989). Currículo e poder. Educação & Realidade, 14(2), 45-57.
Araújo, C. S. (2014). Desempenho e recompensa: As políticas das secretarias estaduais de educação [Dissertação de mestrado]. Universidade Federal de Goiás.
Arnosti, R. P. (2021). A escola como lugar de desenvolvimento profissional docente: Dos desafios às possibilidades [Tese de doutorado]. Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”.
Bardin, L. (1979). Análise de conteúdo. Edições 70.
Bourdoncle, R. (2000). Professionnalisation, formes et dispositifs. Recherche et Formation, (35), 117-132.
Certeau, M. de. (2014). A invenção do cotidiano: Artes de fazer (vol. 1, 22a ed.). Vozes.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1990). Research on teaching & teaching research: The issues that divide. Educational Researcher, 19(2), 2-11. https://www.jstor.org/stable/1176596
Contreras, J. (2002). A autonomia de professores. Cortez.
Cruz, J. M. de O. (2008). Processo de ensino-aprendizagem na sociedade da informação. Educação & Sociedade, 29(105), 1023-1042. https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000400005
Cyrino, M. (2016). Do acolhimento ao acompanhamento compartilhado: A construção colaborativa de uma proposta para o estágio curricular no curso de pedagogia [Tese de doutorado]. Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”.
Fiorentini, D., & Crecci, V. M. (2013). Desenvolvimento profissional docente: Um termo guarda-chuva ou um novo sentido à formação? Formação Docente, 5(8), 11-23. http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
Fiorentini, D., & Crecci, V. M. (2016). Interlocuções com Marilyn Cochran-Smith sobre aprendizagem e pesquisa do professor em comunidades investigativas. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 505-524. https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216526
Foucault, M. (1977). Vigiar e punir: Nascimento da prisão. Vozes.
Garcia, C. M. (Org.). (2009). El profesorado principiante: Inserción a la docencia. Ediciones Octaedro.
Gauthier, C., Martineau, S., Desbiens, J.-F., Malo, A., & Simard, D. (Orgs.). (1998). Por uma teoria da pedagogia: Pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Unijuí.
Holmes Group. (1986). Tomorrow’s teachers: A report of the Holmes Group. Holmes Group.
Larrosa, J. L. (2001). Dar a palavra: Notas para uma dialógica da transmissão. In J. Larrosa, & C. Skliar (Orgs.), Habitantes de babel: Políticas e poéticas da diferença (pp. 281-295). Autêntica.
Lahire, B. (2005). Patrimônios individuais de disposições: Para uma sociologia à escala individual. Sociologia, Problemas e Práticas, (49), 11-42. https://sociologiapp.iscte-iul.pt/pdfs/49/517.pdf
Marcel, J.-F., Olry, P., Rothier-Bautzer, E., & Sonntag, M. (2002). Note de synthèse: Les pratiques comme objet d’analyse. Revue Française de Pédagogie, (138), 135-170. http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2002_num_138_1_2872
Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. de M. R., Reyes, C. R., Martucci, E. M., Lima, E. F. de, Tancredi, R. M. S. P., & Mello, R. R. de. (2002). Escola e aprendizagem da docência: Processos de investigação e formação. EdUFSCar.
Nono, M. A., & Mizukami, M. G. da N. (2008). Casos de ensino como ferramentas de formação de professoras da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental. http://www.portaldosprofessores.ufscar.br/casos/cead_consieracoes_gerais.doc
Nóvoa, A. (1992). Notas sobre a formação (contínua) de professores. In A. Nóvoa, Os professores e sua formação (pp. 13-33). Publicações D. Quixote. (Texto mimeografado).
Nóvoa, A. (2019). Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, 44(3), Artigo e84910. https://doi.org/10.1590/2175-623684910
Ofício COMERC n. 1, de 7 de novembro de 2011. (2011). Define orientações sobre instrumentos de avaliação – Ed. Infantil – Etapas I e II. Rio Claro, SP.
Paro, V. H. (2012). Gestão democrática da escola pública (3a ed.). Ática.
Peeters, H., & Charlier, P. (1999). Contribuitions à une théorie du dispositif. Hermès, La Revue, 3(25), 15-23. https://doi.org/10.4267/2042/14969
Perrenoud, P. (2001). A ambigüidade dos saberes e da relação com o saber na profissão de professor. In P. Perrenoud, Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza (pp. 135-193). Artmed.
Reali, A. M. de M. R., Tancredi, R. M. S. P., & Mizukami, M. da G. N. (2008). Programa de mentoria online: Espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, 34(1), 77-95. https://doi.org/10.1590/S1517-97022008000100006
Reali, A. M. de M. R., Tancredi, R. M. S. P., & Mizukami, M. da G. N. (2010). Programa de mentoria online para professores iniciantes: Fases de um processo. Cadernos de Pesquisa, 40(140), 479-506. https://doi.org/10.1590/S0100-15742010000200009
Secretaria Municipal de Educação. (2008). Reorientação curricular da rede municipal de ensino de Rio Claro – Versão preliminar. Rio Claro, SP.
Simons, H. (1995). The politics and ethics of educational research in England: Contemporary issues. British
Educational Research Association, 21(4), 435-449. https://doi.org/10.1080/0141192950210401
Smyth, J. (1992). Teacher’s work and the politics of reflection. American Educational Research Journal, 29(2), 267-300.
Souza, J. (2012). Possibilidades de reflexão crítica e colaboração em contextos de formação continuada: Para além do discurso [Dissertação de mestrado]. Universidade Federal do Piauí.
Tardif, M. (2010). Saberes docentes e formação profissional (11a ed.). Vozes.
Tardif, M. (2013). A profissionalização do ensino passados trinta anos: Dois passos para a frente, três para trás. Educação & Sociedade, 34(123), 551-571. https://doi.org/10.1590/S0101-73302013000200013
Weisser, M. (2010). Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situation d’apprentissage ! Questions Vives, 4(13), 291-303. https://doi.org/10.4000/questionsvives.271
Wenger, E., Mcdermott, R. A., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice: A guide to managing knowledge. Harvard Business School.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Cadernos de Pesquisa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a. Authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication, with the paper simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution license that allows the sharing of the paper with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
b. Authors are authorized to assume additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (for example publishing in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
c. Authors are allowed and encouraged to publish and distribute their paper on-line (for example in institutional repositories or on their personal page) at any moment before or during the editorial process, as this can generate productive changes, as well as increase the impact and citation of the published paper (See The Effect of Open Access).
