Prácticas pedagógicas en aula multigrado:
principales desafíos socioeducativos en Chile
Palabras clave:
Prácticas Pedagógicas, Clase Multiseriada, Enseñanza, Motivación de aprendizajeResumen
El artículo presenta resultados de investigación sobre la percepción de profesores de aulas multigrado respecto de los principales desafíos socioeducativos que enfrentan en sus prácticas pedagógicas, en una escuela situada en comunidad mapuche de La Araucanía, Chile. La metodología utilizada es cualitativa. Los principales resultados dan cuenta que los profesores que se desempeñan en escuelas multigrados, deben atender de forma simultánea la diversidad social, cultural, lingüística y etaria que presentan los estudiantes, pese a no tener la formación profesional para ello. Esta realidad se complejiza, si se consideran las características del currículum escolar monocultural que no responde a la modalidad de escuelas multigrado, ni al contexto donde están insertas dichas escuelas.
Descargas
Citas
Abós, P., Fuguet, J., & Torres, C. (2017). Aprendizaje y escuela rural: La visión del alumnado. Revista Electrónica de Educación, 1(49), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665- 109X2017000200006&lng=es&nrm=iso
Agencia de Calidad de la Educación. (2018). Informe nacional de calidad de la educación 2018. Agencia de la Calidad de la educación. http://archivos.agenciaeducacion.cl/informe_nacional_de_la_calidad_de_ la_educacion_2018.pdf
Aldaba, A. (2003). Las competencias cognitivas y el perfil del aprendiz exitoso. Investigación Educativa Duranguense, 1(2), 11-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3683582
Ames, P. (2004). Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: Desafíos y posibilidades. GTZ-Proeduca, 2(1), 5-47. http://www.grade.org.pe/creer/archivos/Ames-Patricia.-2004-Las-escuelas-multigrado-en-el-contexto-educativo-actual-1.pdf
Amiguinho, A. (2011). La escuela en el medio rural: Educación y desarrollo rural. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 15(2), 25-37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4089454
Arias-Ortega, K. (2019). Relación educativa entre el profesor mentor y el educador tradicional en la educación intercultural [Tesis Doctoral]. Universidad Católica de Temuco.
Arias-Ortega, K., & Quintriqueo-Millán, S. (2020). Higher education in mapuche context: The case of La Araucanía, Chile. Revista Electrónica Educare, 24(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.24-2.1
Arias-Ortega, K., Quintriqueo, S., & Valdebenito, V. (2018). Monoculturalidad en las prácticas pedagógicas en la formación inicial docente en La Araucanía, Chile. Educação e Pesquisa, 44(1), 1-19. https://doi. org/10.1590/s1678-4634201711164545
Arteaga Martinez, P., Williamson Castro, G., Berrouet Marimón, F. R., & Segundo Cabello, A. (2017). La concentración de escuelas rurales en América Latina. In Anais do 14 Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1(1), 1-36. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/ doc/simposios/1399.pdf
Bermejo Cepeda, A., Gómez Lara, E., Ocaña Serrano, A., Sánchez González, R., Sebastián Heredero, E. (2010). Análisis de la organización del aula en distintos niveles educativos. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 5(2), 135-153. https://www.sumarios.org/artigo/an%C3%A1lisis-de-la-organizaci%C3%B3n-del-aula-en-distintos-niveles-educativos-estudio-de-casos
Boix, R. (2011). ¿Qué queda de la escuela rural? Algunas reflexiones sobre la realidad pedagógica del aula multigrado profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 2(15), 13-23. http://www. ugr.es/~recfpro/rev152ART1.pdf
Bustos, A. (2014). La didáctica multigrado y las aulas rurales: Perspectivas y datos para su análisis. Revista Innovación Educativa, 1(24), 119-131. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4920455
Cabrera, I., & Gallardo, T. de J. (2013). Educación intercultural del estudiante universitario: El enfoque de formación humanístico intercultural. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-34. https://www.redalyc.org/pdf/447/44729878002.pdf
Calvo, M., Verdugo, M., & Amor, A. (2016). La participación familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 99-113. https://scielo. conicyt.cl/pdf/rlei/v10n1/art06.pdf
Cárcamo Vásquez, H. (2016). Microcentros de escuelas rurales de la provincia de Ñuble, Chile: Representaciones que posee el profesorado respecto de su impacto en el quehacer pedagógico en el escenario de la nueva ruralidad. Sinéctica, (47) http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2 016000200010&lng=es&tlng=es
Castillo-Miranda, S., Williamson, G., & Hidalgo-Standen, C. (2017). La evaluación del desempeño docente desde la perspectiva de profesores de educación rural. Educación y Educadores, 20(3), 364-381. http:// www.scielo.org.co/pdf/eded/v20n3/0123-1294-eded-20-03-00419.pdf
Chávez, L., & García, J. (2013). Las escuelas unidocentes en Costa Rica: Fortalezas y limitaciones. Revista Educación, 37(1), 1-27. https://www.redalyc.org/pdf/440/44028564001.pdf
Daros, C. da M. (2014). Escolas multisseriadas: A experiência internacional e reflexões para o caso brasileiro. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 22(82), 57-88. https://www.scielo.br/pdf/ensaio/ v22n82/a04v22n82.pdf
De Cleves, N., Velásquez, B., & Calle, M. (2004). El maestro como formador y cultor de la vida. Revista de Humanidades Tabula Rasa, 1(2), 263-281. https://www.redalyc.org/pdf/396/39600215.pdf
Díaz, R., Muñoz, S., & Osses, S. (2016). Factores e interacciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos rurales de la Araucanía, Chile. Estudios Pedagógicos, 42(3), 111-128. https://scielo.conicyt. cl/pdf/estped/v42n3/art06.pdf
Enayati, T., Zameni, F., & Movahedian, M. (2016). Classroom management strategies of multigrade schools with emphasis on the role of technology. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, 7(2), 1-10. https://doi.org/10.5812/ijvlms.12161
Estrada, M. (2015). Multigrado en derecho propio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 45(2), 43-62. https://www.redalyc.org/pdf/270/27039624003.pdf
Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Gaete, A., Gómez, V., & Bascopé, M. (2016). ¿Qué le piden los profesores a la formación inicial docente en Chile? Temas de la Agenda Pública, 1(86), 1-17. https://politicaspublicas.uc.cl/wp-content/uploads/2016/06/ Qu%C3%A9-le-piden-los-profesores-a-la-formaci%C3%B3n-inicial-docente-en-Chile.pdf
Gallardo, M. (2011). La escuela de contexto rural: ¿De la diferencia a la desigualdad? Revista Iberoamericana de Educación, 55(5), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie5551566
Galván, L., & Espinosa, L. (2017). Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado: Estudio de caso en México. Revista Electrónica de Educación, 1(49), 1-19. http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2017000200005&lng=es&nrm=iso
Gil-Lacruz, M., Gil-Lacruz, A., & Aguilar, I. (2015). Vulnerabilidad socioeconómica en un vecindario como determinante de la utilización y frecuentación de servicios sanitarios. Enfermería Global, 14(38), 178-189. DOI: https://doi.org/10.6018/eglobal.14.2.201951
Henríquez, L. (2013). Cinco décadas de transformaciones en la Araucanía Rural. Revista Latinoamericana, 12(34), 147-164.
Herrera, L., & Buitrago, R. (2015). Educación rural en Boyacá, fortalezas y debilidades desde la perspectiva del profesorado. Praxis & Saber, 6(12), 169-190. https://doi.org/10.19053/22160159.3768
Juárez, D. (2012). Educación rural en Finlandia: experiencias para México. Revista de Investigación Educativa, 1(15), 140-154. https://www.redalyc.org/pdf/2831/283123579008.pdf
Ley n. 20370, de 12 de septiembre de 2009. (2009). Establece la ley general de educación. Mineduc, 2009. https://www.ayudamineduc.cl/ficha/lge-ley-general-de-educacion-4
Limeira, K. (2014). Educação rural no Brasil: Um olhar a partir do contexto histórico. In Anais, do 4 Congresso Sergipano de História & Encontro Estadual de História da ANPUH/SE: O cinquentenário do golpe de 64. Instituto Histórico e Geográfico de Sergipe, Aracaju. http://www.encontro2014.se.anpuh.org/ resources/anais/37/1424131440_ARQUIVO_KatiaMariaLimeiraSantos.pdf
Luria, A., Leontiev, A., & Vigotsky, L. (2004). Psicología y pedagogía. Akal.
Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza. Mineduc. https://www.docentemas.cl/docs/ MBE2008.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Matemática – 4° Básico. Mineduc. http://oes.ufro.cl/index.php/oes-ufro/ estadisticas/sociales/datos-historicos/download/10-datos-historicos/372-resultados-simce-ciencias-sociales-y-ciencias-naturales-8-basico-en-escuelas-rurales-de-la-araucania
Mondragón, L. (2009). Consentimiento informado: Una praxis dialógica para la investigación. Revista de Investigación Clínica, 61(1), 73-82. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2788237/
Morillo, O., & Quijano, O. (2016). Concepciones y prácticas docentes sobre la diversidad como base para la innovación pedagógica: Un estudio de caso en el colegio Vasco Núñez de Balboa. Revista Plumilla Educativa, 18(2), 318-336. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5920218
Niemi, H. (2015). Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico. Psicología, Sociedad y Educación, 7(3), 387-404. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6360144
Oliveira, M. B. de, & Montenegro, J. (2014). A educação do campo no contexto do modelo de desenvolvimento rural no Brasil: O princípio educativo do trabalho como alternativa. Revista Pegada, 15(1), 171-207. https://revista.fct.unesp.br/index.php/pegada/article/viewFile/2671/2628
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – Unesco. (2004). Educación para la población rural en Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Paraguay y Perú. Proyecto FAO-UNESCO-DGCS/ITALIA-CIDE-REDUC. http://www.fao.org/3/y5517s/y5517s00.pdf
Pérez, M., García, I., & Quijano, R. (2018). Una aproximación a la realidad de los centros públicos rurales en Andalucía. Tendencias Pedagógicas, 32(1), 147-160. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/ article/view/tp2018.32.011
Quilez, M., & Vázquez, R. (2012). Aulas multigrados o el mito de la mala calidad de enseñanza en la escuela rural. Revista Iberoamericana de Educación, 2(59), 1-12. https://rieoei.org/historico/ deloslectores/5353Quilez.pdf
Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C., & Jiménez-Toledo, J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: Una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, 21(4), 115-134. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123- 77992018000100008&lng=en&nrm=iso
Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de Educación, 31(1), 11-22. https://www.redalyc.org/pdf/1171/117117257002.pdf
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe.
Rodríguez, Y. (2004). Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado. In M. Benavides (Ed.), Educación y procesos pedagógicos y equidad: Cuatro informes de investigación (pp. 131-192). Grade. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Peru/grade/20120828112921/estrateg.pdf
Romero, H., & Vásquez, A. (2004). Evaluación ambiental del proceso de urbanización de las cuencas del piedemonte andino de Santiago de Chile. Revista Eure, 31(94), 97-118. https://scielo.conicyt.cl/pdf/ eure/v31n94/art06.pdf
Ronquillo, E., & Goenaga, B. (2009). Competencia comunicativa: Evolución cronológica del término y sus elementos constitutivos. Revista Humanidades Médicas, 9(1), 1-14. http://scielo.sld.cu/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202009000100005
Santos, L. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: Especificidades didácticas de la escuela rural. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(2), 71-91. https://www.ugr.es/~recfpro/ rev152ART5.pdf
Santos, R. B. (2017). História da educação do campo no Brasil: O protagonismo dos movimentos sociais. Teias, 18(51), 210-224. https://doi.org/10.12957/teias.2017.24758
Vera, D. (2015). Resiliencia, pobreza y ruralidad. Revista Médica, 143(5), 677-678. https://scielo.conicyt.cl/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-98872015000500018
Vera, D., Osses, S., & Schiefelbein, E. (2012). Las creencias de los profesores rurales: Una tarea pendiente para la investigación educativa. Estudios Pedagógicos, 38(1), 297-310. https://scielo.conicyt.cl/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000100018
Vera, J., & Peña, C. (2016). Prácticas docentes y educación multigrado en escuelas indígenas del Estado de Sonora. Revista Educación y Humanismo, 18(31), 225-240. http://revistas.unisimon.edu.co/index. php/educacion/article/view/2360
Vivas, M. (2003). La educación emocional: Conceptos fundamentales. Revista Universitaria de Investigación, 4(2), 1-22. https://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf
Vigotsky, L. (1997). El aprendizaje escolar. Aique.
Zambrano, A. (2017). Modelo de educación flexible y competencias multigrado en instituciones educativas rurales de los municipios no certificados del Valle del Cauca. Educere, 22(71), 47-59. https://www. redalyc.org/jatsRepo/356/35656002004/index.html
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Cadernos de Pesquisa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
a. Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo licenciado, simultáneamente, bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
b. Los autores tienen autorización para asumir, separadamente, contratos adicionales, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (ej.: publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
c. Los autores tienen autorización y son estimulados para publicar y distribuir sus trabajos on-line (ej.: en repositorios institucionales o en su respectiva página personal en la Internet) en cualquier fecha antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar modificaciones productivas, así como aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase: El Efecto del Acceso Libre).