Gender in teacher professional development: School leadership perceptions
DOI:
https://doi.org/10.1590/1980531412543Keywords:
Leadership, School Principal, Gender, Capacity BuildingAbstract
This article seeks to examine the guidelines and actions identified by school principals regarding teacher professional development focused on a gender perspective. The study adopted a qualitative and exploratory approach. Six interviews were conducted with school principals in Santiago, Chile. The findings reveal limited recognition by school principals of guidelines for incorporating a gender perspective into the educational institution, while classroom actions recognized along these lines originate from the teachers themselves. The study concludes that there is a lack of school leadership that promotes teacher professional development centered on a gender perspective.
Downloads
References
Acuña Moenne, M. E., & Montecino Aguirre, S. (2014). La otra reforma: El “no sexismo” como clave cultural del cambio en el sistema educacional. Anales De La Universidad de Chile, (7), 107-120. https://doi.org/10.5354/0717-8883.2014.35890
Ahumada, L., Zamora, B., & Ascorra, P. (2023). Prácticas de liderazgo distribuido en centros secundarios de formación profesional en Chile: Un estudio de caso. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 27(3), 153-174. https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i3.27995
Azúa, X., Lillo, D., & Saavedra, P. (2019). El desafío de una educación no sexista en la formación inicial: Prácticas docentes de educadoras de párvulos en escuelas públicas chilenas. Calidad en la Educación, (50), 49-82. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-45652019000100040
Belge Can, H. (2019). Learning science teaching by taking advantages of lesson study: An effective form of professional development. Journal of Educational Issues, 5(2), 150-169. https://doi.org/10.5296/jei. v5i2.15497
Blackmore, J. (2013). A feminist critical perspective on educational leadership. International Journal of Leadership in Education, 16(2),139-154. https://doi.org/10.1080/13603124.2012.754057
Boeskens, L., Nusche, D., & Yurita, M. (2022). Policies to support teachers’ continuing professional learning: A conceptual framework and mapping of OECD data [Working Paper, 235]. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/247b7c4d-en
Bolívar, A. (2019). Marco español para la buena dirección escolar e identidad profesional: Contexto, desarrollo e implicaciones. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(114), 1-41. https://doi.org/10.14507/epaa.27.4544
Braun V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology , 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cabello Martínez, M. J., & Martínez Martín, I. (2017). Aportes teóricos de la perspectiva de género en la mejora de la educación de las niñas en África. Educación XX1, 20(1), 163-181. https://doi.org/10.5944/educxx1.17507
Carretero Bermejo, R., & Nolasco Hernández, A. (2019). Sexismo y formación inicial del profesorado. Educar, 55(1), 293-310. https://doi.org/10.5565/rev/educar.903
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (Cpeip). (2025). Rúbricas: Educación Básica – Asignaturas* 1o a 6o – 2026. Cpeip. https://www.docentemas.cl/documentosdescargables/rubricas/
Chihuailaf-Vera, M. L., Concha López, R., Prat Lopicich, A., & Carcher Moraga, A. (2022). Percepciones del profesorado de educación física hacia la perspectiva de género. Retos, 45, 786-795. http://doi.org/10.47197/retos.v45i0.91022
Cifuentes-Medina, J. E., González-Pulido, J. W., & González-Pulido, A. (2020). Efectos del liderazgo escolar en el aprendizaje. Panorama, 14(26), 78-93. https://doi.org/10.15765/pnrm.v14i26.1482
Concha López, R., & Mujica Johnson, F. N. (2021). Sobre las políticas educativas de género: Perspectiva internacional y chilena. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 8(especial), Artículo e12. https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2760
Connell, R., & Pearse, R. (2018). Género: Desde una perspectiva global. PUV.
Danbaba, A. S., Panshak, T. N., & Ibrahim, M. M. (2021). Educational leadership practices in secondary schools: The role of principals in goal achievement. Sapientia Foundation Journal of Education, Sciences and Gender Studies, 3(1), 191-200. https://www.sfjesgs.com/index.php/SFJESGS/article/view/144
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development [Report]. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311
González, P. H. (2024). Liderar el desarrollo profesional docente: Perspectivas de un grupo de directivos chilenos. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 28(1), 193-215. https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i1.29778
Gurr, D. (2019). Australian considerations in relation to instructional leadership and leadership for learning. In T. Townsend (Ed.), Instructional leadership and leadership for learning (pp. 19-39). Springer.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125-142. https://doi.org/10.1108/09578231111116699
Hernández-Castilla, R., Slater, C., & Martínez-Recio, J. (2020). Los objetivos de Desarrollo Sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(3), 9-26. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15361
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a ed.). McGraw Hill España.
Imbernón, F. (2020). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profesorado: Algunas tendencias para el siglo XXI. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, (33), 49-67. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04
Karakose, T., Gurr, D., Tülübaş, T., & Kanadlı, S. (2026). What factors mediate the relationship between leadership for learning and teacher professional development? Evidence from meta-analytic structural equation modelling. Educational Management Administration & Leadership, 54(3), 907-930. https://doi.org/10.1177/17411432241308461
King, F., & Holland, E. (2025). A transformative professional learning meta-model to support leadership learning and growth of early career teachers. International Journal of Leadership in Education: Theory and Practice, 28(3), 593-617. https://doi.org/10.1080/13603124.2022.2037021
King, F., Poekert, P., & Pierre, T. (2023). A pragmatic meta-model to navigate complexity in teachers’ professional Learning. Professional Development in Education, 49(6), 958-977. https://doi.org/10.1080/19415257.2023.2248478
Labone, E., & Long, J. (2016). Features of effective professional learning: A case study of the implementation of a system-based professional learning model. Professional Development in Education, 42(1), 54-77. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.948689
Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., & Hopkins, D. (2006). Successful school leadership: What it is and how it influences pupil learning. National College for School Leadership.
Ley n. 20.903, de 1 de abril de 2016. (2016). Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. Diario Oficial, Santiago, (41.421).
Malpica Basurto, F., Navareño Pinadero, P., & Martínez Mesa, R. C. (2023). Evaluación del proceso de transformación de la escuela en comunidades profesionales de aprendizaje. Revista Panamericana de Pedagogía, (35), 215-234. https://doi.org/10.21555/rpp.vi35.2732
Marrero Peniche, G. (2019). La perspectiva de género: Una reivindicación necesaria en el ámbito educativo. Revista Educación, 43(2), 643-658. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32426
Martínez Martín, I., & Ramírez Artiaga, G. (2017). Des-patriarcalizar y des-colonizar la educación: Experiencias para una formación feminista del profesorado. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 6(2), 81-95. https://doi.org/10.15366/riejs2017.6.2.005
Matus-Castillo, C., Cornejo-Améstica, M., & Castillo-Retamal, F. (2021). La perspectiva de género en la formación inicial docente en la educación física chilena. Retos, 40, 326-335. https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.83082
Ministerio de Educación (Mineduc). (2015a). Educación para la Igualdad de Género: Plan 2015-2018. Mineduc. https://siteal.iiep.unesco.org/pt/node/3951
Ministerio de Educación (Mineduc). (2015b). Marco para la buena dirección y el liderazgo escolar. Mineduc. https://liderazgoeducativo.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2016/04/MBDLE_2015.pdf
Ministerio de Educación (Mineduc). (2017). Enfoque de género: Incorporación en los instrumentos de gestión escolar. Mineduc. https://culturaeducativa.mineduc.gob.cl/wp-content/uploads/2019/04/CartillaEnfoque-de-G%C3%A9nero-en-Gesti%C3%B3n-Escolar.pdf
Ministerio de Educación (Mineduc). (2020). Primera Estrategia Nacional de Educación Pública 2020-2028. Mineduc. https://educacionpublica.gob.cl/wp-content/uploads/2022/06/ENEP-Pagina_.pdf
Ministerio de Educación (Mineduc). (2023). Promover la igualdad de género en el aprendizaje: Cartilla 1 – Prácticas para reducir brechas y promover el aprendizaje activo de niñas y adolescentes en matemática y ciencias. Mineduc. https://educacionsinbrechas.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/129/2024/03/Cartilla-Genero.pdf
Ministerio de Educación (Mineduc). (2024). Enfoque de género en la formación inicial docente: Orientaciones para incorporar la perspectiva de género en la implementación de los Estándares Pedagógicos de la Profesión Docente. Mineduc. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2024/07/EnfoqueGenero_2024.pdf
Naciones Unidas (ONU). (2015). Transformar nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. ONU. https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2017). Report on the implementation of the OECD gender recommendations: Some progress on gender equality but much left to do [Report]. OECD. https://one.oecd.org/document/C/MIN(2017)7/en/pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2020). Love & let live: Education and sexuality – Trends shaping education. Spotlight #22. OCDE. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2020/12/love-let-live_1a749aa7/862636ab-en.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 – Garantizar une educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2022). Unesco in action for gender equality, 2020-2021. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380680
Palma Salinas, I., Vargas Torres, M., & Carrasco Sáez, A. (2023). Tensiones y oportunidades de la cultura docente en un contexto de inclusión mixta: ¿Un cambio a una educación no sexista? Revista Punto Género, (19), 221-254. https://doi.org/10.5354/2735-7473.2023.71216
Parrilla, Á. (2021). Pensar el desarrollo profesional docente desde la investigación: Rutas participativas e inclusivas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 39-52. https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200039
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud). (2023). Evaluación del Sistema de Apoyo Formativo y Sistema de Reconocimiento y Promoción de la Ley 20.903: Informe final. Pnud. https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/2023-12/informe_final_pnud_mineduc_nov_2023.pdf
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferentes de los tipos de liderazgo. Reice: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(4), 13-40. https://doi.org/10.15366/reice2014.12.4.001
Rodríguez-Gallego, M. R., Ordoñez-Sierra, R., & López-Martínez, A. (2020). La dirección escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 275-292. https://doi.org/10.6018/rie.364581
Sagástegui, D. (2004). Una propuesta por la cultura: El aprendizaje situado. Sinéctica: Revista Electrónica de Educación, (24), 30-39. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/pt_BR/article/view/282
Surovikina, E. (2015). Aproximaciones sistémicas a la gestión educativa: Un estado del arte desde la perspectiva de género. Revista Iberoamericana de Educación, (67), 121-138. https://doi.org/10.35362/rie670221
Unterhalter, E. (2015). Global inequalities, multipolarity, and supranational organizations engagements with gender and education. Journal of Supranational Policies of Education, (3), 10-28. http://hdl.handle.net/10486/667436
Vaillant, D., & Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Narcea Ediciones.
Valdés Briceño, Y., & Guerra Guajardo, P. (2023). Articulación entre el desarrollo profesional docente y el Marco para la buena dirección y liderazgo escolar implementado en un contexto de políticas de mercado y accountability: El caso de Chile. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 22(49), 321-346. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1515
Vargas-Neira, S. D., Bernal-Ballén, A., & Briceño-Martínez, J. J. (2024). Desarrollo profesional docente sobre el conocimiento pedagógico del contenido en profesores de ciencias: Una revisión sistemática de la literatura. Revista Caribeña de Investigación Educativa – Recie, 8(1), 89-115. https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp89-115
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Andrea Carrasco Sáez, Sofía Monsalves Ibarra, Rocío Concha López
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a. Authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication, with the paper simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution license that allows the sharing of the paper with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
b. Authors are authorized to assume additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the paper published in this journal (for example publishing in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
c. Authors are allowed and encouraged to publish and distribute their paper on-line (for example in institutional repositories or on their personal page) at any moment before or during the editorial process, as this can generate productive changes, as well as increase the impact and citation of the published paper (See The Effect of Open Access).
