Tertúlias literárias dialógicas para estudantes com necessidades educacionais especiais
DOI:
https://doi.org/10.1590/1980531412316Palavras-chave:
Tertúlia Literária Dialógica, Necessidades Educacionais Especiais, Compreensão Leitora, InclusãoResumo
O estudo descreve as formas qualitativamente diferentes pelas quais estudantes de ensino fundamental com necessidades educacionais especiais vivenciam sua participação em tertúlias literárias dialógicas. Adotou-se um delineamento qualitativo fenomenográfico com sete estudantes de uma escola pública chilena. Os dados foram obtidos por meio de grupo focal, observação não participante e entrevista com docentes. A análise resultou em quatro categorias: participação igualitária, compreensão como construção dialógica, integração afetiva e resistência à exposição. Os achados mostram que as tertúlias literárias dialógicas constituem uma prática inclusiva que promove o diálogo, o reconhecimento mútuo e a compreensão leitora entre estudantes com necessidades educacionais especiais.
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