Trajetórias de identidade docente em um programa de licenciatura para o ensino médio

Autores

DOI:

https://doi.org/10.1590/1980531411613

Palavras-chave:

Identidade, Formação de Professores, Trajetória Profissional, Ensino Médio

Resumo

Os estudos de trajetórias que resultam em processos de identidade profissional docente na formação inicial são escassos. O artigo compartilha descobertas de um grupo que cursou estudos em um programa complementar de licenciatura para o ensino médio. Os percursos identitários apresentados foram extraídos em três momentos do trajeto, após os quais eles se consideraram docentes em exercício. Para esse fim, adotou-se uma abordagem de pesquisa qualitativa e longitudinal. Os resultados sugerem que os contextos nacional e escolar têm impacto nas crenças, emoções e atitudes, assim como a relevância que ganham os processos reflexivos para desinstalar ou reforçar noções e a importância que o papel do coordenador pedagógico assume nas novas compreensões sobre o ser docente.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

David Jacob Pérez Carrillo, Universidad Finis Terrae (UFT), Santiago, Chile

Profesor de Historia y Geografía, magíster en Ciencia Política y doctor en Innovación en Ciencias Sociales. Durante los últimos años, y en el marco de sus estudios de doctorado, ha orientado su investigación en torno a cómo surge y se desarrolla la identidad profesional docente desde tramos de ingreso a los estudios pedagógicos hasta su ejercicio como docente novel.

María Alejandra Ochoa Provoste, Universidad Diego Portales (UDP), Santiago, Chile

Académica da UDP. Doctora en Literatura Chilena e Hispanoamericana y Profesora de español.  En la actualidad realiza docencia a nivel de pregrado en las carreras de Pedagogía Media Lenguaje y Pedagogía General Básica, Facultad de Educación, y en la Carrera de Periodismo. Sus principales áreas de interés se centran en la investigación sobre lectura literaria y su didáctica, formación inicial docente y géneros discursivos autobiográficos y mediáticos.

Víctor Mario Rocha Monsalve, Universidad Diego Portales (UDP), Santiago, Chile

Profesor jornada docente de Facultad de Educación de la UDP y Secretario de Estudio de las carreras de Pedagogía Media en Historia y Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Comunicación. Realiza docencia además en las carreras de licenciatura en Historia, Diseño Gráfico y el magister en Currículum y Evaluación educativa de la misma Universidad. Profesor de Historia y Ciencias Sociales, magister en Estudio de Género e Historia del Arte.

Referências

Agencia de Calidad de la Educación. (2019). Gestión de la diversidad en Aprendizajes. Agencia de Calidad de la Educación. https://archivos.agenciaeducacion.cl/07_Gestion_de_la_diversidad.pdf

Agencia de Calidad de la Educación. (2023). Taller: Acompañamiento educativo y el rol del profesor(a) jefe en el desarrollo integral de sus estudiantes. Agencia de Calidad de la Educación. https://recursosorientacion.agenciaeducacion.gob.cl/mod/resource/view.php?id=3120

Anderson, G., & Blase, J. (1994). El contexto micropolítico del trabajo de los profesores. In J. M. Escudero Muñoz, & M. T. González (Eds.), Profesores y escuela: ¿Hacia una reconversión de los centros y la función docente? (pp. 97-114). Ediciones Pedagógicas.

Archanjo, R., Barahona, M., & Finardi, K. R. (2019). Identity of foreign language pre-service teachers to speakers of other languages: Insights from Brazil and Chile. Colombian Applied Linguistics Journal, 21(1), 62-75. https://doi.org/10.14483/22487085.14086

Ávalos, B., & Sotomayor, C. (2012). Cómo ven su identidad los docentes chilenos. Perspectiva Educacional, 51(1), 57-86. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.51-Iss.1-Art.74

Balderas Gutiérrez, I. (2013). Propuesta de guión de entrevista para el estudio de la identidad docente. ReLMIS: Revista Latinoamericana de Metodología de la Investigación Social, 3(6), 73-87. https://www.relmis.com.ar/ojs/index.php/relmis/article/view/117/120

Barria-Herrera, P., Villalobos Vergara, P., & Pasmanik, D. (2023). El trabajo de profesores principiantes en pandemia en contextos vulnerables según docentes noveles y directivos. Pensamiento Educativo: Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 60(1), 1-14. https://doi.org/10.7764/PEL.60.1.2023.8

Barros, M. S. F., Paschoal, J. D., Vicentini, D., França de Almeida, J. D., Ferreira, A. L., & Barros, P. C. S. (2020). A relação teoria e prática na formação docente: Condição essencial para o trabalho pedagógico. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 15(1), 305-318. https://doi.org/10.21723/riaee.v15i1.13303

Beijaard, D. (2019). Teacher learning as identity learning: Models, practices, and topics. Teachers and Teaching, 25(1), 1-6. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1542871

Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educación, (12), 13-30. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/24326/20409

Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas: Sobre la teoría de la acción. Anagrama.

Cantón, I., & Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Narcea.

Cardoso, I., Batista, P., & Graça, A. (2014). Professional identity in analysis: A systematic review of the literature. The Open Sports Science Journal, 7(Suppl-2, M2), 83-97. https://opensportssciencesjournal.com/contents/volumes/V7/TOSSJ-7-83/TOSSJ-7-83.pdf

Castillo, P., González, A., & Puga, I. (2011). Gestión y efectividad en educación: Evidencias comparativas entre establecimientos municipales y particulares subvencionados. Estudios Pedagógicos, 37(1), 187-206. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000100010

Cocio Seguel, A., Errázuriz Cruz, M. C., Davison, O., & Fuentes Monsalve, L. (2024). La opción docente en estudiantes de Pedagogía: Análisis de sus fondos de conocimiento e identidad. Revista Psicoperspectivas, 23(1), 1-17. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol23-Issue1-fulltext-3074

Cols, E. B. (2008). La formación docente inicial como trayectoria [Documento de trabajo realizado en el marco del Ciclo de Desarrollo Profesional de Directores]. Instituto Nacional de Formación Docente. https://ensbelgrano-sgo.infd.edu.ar/sitio/upload/La_formacion_docente_inicial_como_trayectoria.doc

Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Oyanadel, C., & González-Palta, I. N. (2021). Identidad profesional docente en la formación universitaria: Una revisión sistemática de estudios cualitativos. Formación Universitaria, 14(4) 79-92. http://dx.doi.org/10.4067/S071850062021000400079

Decreto n. 67, de 20 de febrero de 2018. (2018). Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos n. 511 de 1997, n. 112 de 1999 y n. 83 de 2001. Ministerio de Educación. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1127255

Eirín Nemiña, R., García Ruso, H. M., & Montero Mesa, L. (2009). Desarrollo profesional y profesionalización docente: Perspectivas y problemas. Profesorado: Revista de Currìculum y Formación del Profesorado, 13(2), 1-13. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/20625

Erikson, E. (1977). La identidad psicosocial. In Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales (Tomo V). Aguilar.

Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013-1055. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00141

Flores Delgado, L. D., Olave Moreno, I., & Villarreal Ballesteros, A. C. (2020). The impact of role modeling on the professional identity of pre-service teachers. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 10(1), 143-152. https://doi.org/10.17509/ijal.v10i1.25024

Fuentes Reza, R., Arzola Franco, D. M., & González Ortiz, A. M. (2020). La identidad profesional docente, un acercamiento a su estudio. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, 1-20. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521662150021

Fuller, F. F., & Brown, O. H. (1975). Becoming a teacher. In K. Ryan (Ed.), Teacher education: Seventy-fourth yearbook of the National Society for the Study of education (Part II, pp. 25-52). University of Chicago Press.

Gajardo-Asbún, K. P. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: Investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(18), 79-93. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448-85502019000100079&script=sci_arttext

Gibbs, G. (2019). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Morata.

Gilmore, G., Welsh, S., & Loton, D. (2018). An Australian case for relational resilience: Building academic pathways in first year, preservice teacher education. Pedagogy, Culture & Society, 27(3), 441-461. https://doi.org/10.1080/14681366.2018.1522365

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2020). Professional capital after the pandemic: Revisiting and revising classic understandings of teachers’ work. Journal of Professional Capital and Community, 5(3-4), 327-336. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0039

Holland, J., Thomson, R., & Henderson, S. (2006). Qualitative longitudinal research: A discussion paper. Families and Social Capital ERSC Research Group.

Huberman, M., Thompson, C. L., & Weiland, S. (2000). Perspectivas de la carrera del profesor. In B. J. Biddle, T. L. Good, & I. F. Goodson (Eds.), La enseñanza y los profesores: La profesión de enseñar (Vol. 1, pp. 19-87). Paidós.

Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb). (2025). Junaeb publica los Índices de Vulnerabilidad Escolar (IVE) y Vulnerabilidad Multidimensional (IVM) 2025. Junaeb. https://www.junaeb.cl/junaebpublica-los-indices-de-vulnerabilidad-escolar-ive-y-vulnerabilidad-multidimensional-ivm-2025/

Ley n. 20.845, de 29 de mayo de 2015. (2015). De inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. Santiago, Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1078172

Ley n. 20.903, de 4 de marzo de 2016. (2016). Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. Santiago, Chile. http://bcn.cl/2f72c

Lorie, D. (1975). Schoolteacher: A sociological study. The University of Chicago Press.

Los principales datos que arrojó el Monitoreo de Escuelas en Pandemia en 2022. (2023, 13 enero). Escuela de Gobierno. https://gobierno.uc.cl/noticias/los-principales-datos-que-arrojo-el-monitoreo-deescuelas-en-pandemia-en-2022/

Marcelo, C. (2009). Los comienzos en la docencia: Un profesorado con buenos principios. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 1-25. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56711733002

Marcelo, C., & Vaillant, D. (2018). La formación inicial docente: Problemas complejos-respuestas disruptivas. Cuadernos de Pedagogía, (489), 27-32. https://www.researchgate.net/publication/325909333_La_formacion_inicial_docente_problemas_complejos_respuestas_disruptivas

Masoumpanah, Z., & Zarei, G. R. (2014). EIL, Iranian teachers’ professional identity and perception of professional competence. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 98, 1100-1109. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.522

Mercado Maldonado, A., & Hernández Oliva, A. V. (2010). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia: Revista de Ciencias Sociales, (53), 229-251. https://www.scielo.org.mx/pdf/conver/v17n53/v17n53a10.pdf

Ministerio de Educación de Chile (Mineduc). (2021). Estándares de la profesión docente: Marco para la buena enseñanza. CPEIP. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/08/MBE-2.pdf

Montero, L., & Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento: Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. RED: Revista de Educación a Distancia, (56), Artículo 3. http://dx.doi.org/10.6018/red/56/3

Panes Chavarría, R., & Lazzaro-Salazar, M. (2018). Trayectorias formativas y la identidad profesional de futuros profesores de matemática. UCMaule, (54), 9-34. https://doi.org/10.29035/ucmaule.54.9

Pérez Carrillo, D. J., Ochoa Provoste, M. A., & Rocha Monsalve, V. M. (2022). Preconcepciones identitarias de aspirantes a profesores de un programa de pedagogía media de la ciudad de Santiago de Chile. Revista Perspectiva Educacional: Formación de Profesores, 61(2), 68-89. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.61-iss.2-art.1184

Posada-Ortiz, J. (2022). English language preservice teachers’ identity construction within academic and other communities. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 24(1), 247-260. https://doi.org/10.15446/profile.v24n1.93110

Richter, E., Brunner, M., & Richter, D. (2021). Teacher educators’ task perception and its relationship to professional identity and teaching practice. Teaching and Teacher Education, 101, Article e103303. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103303

Ruffinelli Vargas, A. (2018). Reflexión docente: Oportunidades de desarrollo en la formación inicial [Tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica de Chile]. Repositorio UC. https://repositorio.uc.cl/handle/11534/22001

Sánchez Valenzuela, R., & Cárdenas Irribarra, F. (2019). Contexto educativo: Su relevancia en la construcción de la identidad docente. Revista Reflexión e Investigación Educacional, 2(1), 131-141. https://doi.org/10.22320/reined.v2i1.3870

Tezgiden Cakcak, S. Y. (2016). A critical review of teacher education models. International Journal of Educational Policies, 10(2), 121-140. https://hdl.handle.net/11511/85364

Van der Wal, M. M., Oolbekkink-Marchand, H. W., Schaap, H., & Meijer, P. C. (2019). Impact of early career teachers’ professional identity tensions. Teaching and Teacher Education, 80, 59-70. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.01.001

Vargas Aguilar, J., González Orellana, N., & Jensen Heresi, C. (2024). Agotamiento profesional docente: Estudio de caso de un colegio subvencionado de la comuna de Dalcahue, Chiloé. Revista Realidad Educativa, 4(1), 163-194. https://doi.org/10.38123/rre.v3i2.395

Yin, R. (2018). Case study research and applicatuins: Design and methods. Sage.

Downloads

Publicado

27-01-2026

Como Citar

Pérez Carrillo, D. J., Ochoa Provoste, M. A., & Rocha Monsalve, V. M. (2026). Trajetórias de identidade docente em um programa de licenciatura para o ensino médio. Cadernos De Pesquisa, 56, e11613. https://doi.org/10.1590/1980531411613

Edição

v. 56 (2026)

Seção

Artigos

Licença

Copyright (c) 2026 David Jacob Pérez Carrillo, María Alejandra Ochoa Provoste, Víctor Mario Rocha Monsalve

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).