Sobre os discursos relativos à formação profissional docente

Ana Zavala

Resumo


Este artigo indaga sobre as diversas formas em que a formação profissional docente é analisada atualmente. A revisão de um extenso corpo bibliográfico permite apreciar uma variedade de posturas no tocante à formação inicial, bem como às mudanças que os professores deveriam experimentar para melhorar o ensino. Fora dele, ou mencionada tangencialmente, fica uma dimensão do discurso sobre a prática e a formação profissional docente emanada de seus atores sem se dirigir a pesquisadores nem a autoridades. A invisibilidade mútua de ambos os lugares de produção do discurso organizará o itinerário deste artigo, indo além da aceitação da existência de ambos os modos de discursos para entendê-los justamente como produções de um lugar que permite e proíbe.

  

En torno a los discursos acerca de la formación profesional docente

Este artículo indaga en torno a las diversas formas en que la formación profesional docente se conceptualiza actualmente. La revisión de un extenso corpus bibliográfico permite apreciar una variedad de posturas en relación a la formación inicial así como a los cambios que deberían experimentar los profesores para mejorar la enseñanza. Por fuera de él, o lateralmente mencionado, queda una dimensión del discurso sobre la práctica y la formación profesional docente emanado de sus actores sin estar dirigida a investigadores ni a autoridades. La invisibilidade mutua de ambos lugares de producción del discurso organizará el derrotero de este artículo, yendo más allá de la aceptación de la existencia de ambos modos de discursos para entenderlos justamente como producciones de un lugar que permite y prohíbe.

Formación Docente; Formación Profesional; Discurso; Revisión de Literatura

  

Concerning the discourses on teachers` professional development  

This paper delves into the diverse ways in which teacher development is currently conceptualized. A large bibliographical corpus allows to appreciate how diverse the positions concerning initial teacher development are, as well as the changes teachers should experience in order to improve their teaching practices. Besides the corpus there is another dimension concerning the discourse about teaching practice and professional development issued from its own actors, addressed neither to researchers nor to authorities. The mutual invisibility of those places of discourse production lays down the path for this paper, going further than simply accepting the existence of both discourse modes in order to understand them, as productions of a place that at the same time allows and forbids. 

Teacher Education; Vocational Training; Discourse; State of the Art Review

  

Autour des discours sur la formation professionnelle des professeurs  

Cet article discute les différentes manières de conceptualiser la formation professionnelle des enseignants aujourd’hui. La révision d’un vaste corpus bibliographique permet d’évaluer un grand éventail de postures sur la formation initiale, ainsi que sur les changements que les enseignants devraient experimenter pour améliorer leur enseignement. A côté de ce corpus, il existe aussi une dimension du discours concernant la pratique et la formation professionnelle des enseignants émanant des acteurs eux-mêmes et qui ne se dirige ni aux chercheurs, ni aux autorités. L’invisibilité mutuelle de ces deux lieux de production du discours sera le fil conducteur de cet article, menant au-delà de la simple acceptation de l’existence des deux modes du discours afin de les comprendre comme des productions issues d’un lieu qui permet et interdit à la fois. 

Formation des Enseignants; Formation Professionnelle; Discours; État de la Question

 

 


Palavras-chave


Formação de Professores; Formação Profissional; Discurso; Revisão de Literatura

Referências


ALTET, Marguerite; DESJARDINS, Julie; ETIENNE, Richard; PAQUAY, Léopold (Éd.). Former des enseignants réflexifs. Obstacles et résistances. Bruxelles: De Boeck, 2013.

ALTET, Marguerite, GUIBERT, Pascal. Construire un curriculum européen à partir de l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes. In: PAQUAY, L.; PERRENOUD, P.; ALTET, M.; ETIENNE, R.; DESJARDINS, J. Travail réel des enseignants et formation. Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques? Bruxelles: De Boeck, 2014. p. 79-96.

ARGYRIS, Chris; SCHÖN, Donald. Theory in practice: increasing professional effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass, 1974.

BARBIER, Jean-Marie. Sémantique de l’action et sémantique d’intelligibilité des actions. Le cas de la formation. In: MAGGI, B. (Org.). Manières de penser, manières d’agir en éducation et en formation. Paris: PUF, 2000. p. 89-103.

BLANCHARD-LAVILLE, Claudine. Les enseignants entre plaisir et souffrance. Paris: PUF, 2001.

BLANCHARD-LAVILLE, Claudine; TOUX-ALAVOINE, Betty. Le temps de formation. In: BLANCHARD-LAVILLE, C.; NADOT, S. (Org.). Malaise dans la formation des enseignants. Paris: L’Harmattan, 2000. p. 167-184.

BONNETON, Danielle. Naviguer á vue: les savoirs des enseignants entre objectivation et prise de conscience. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de saviors en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience.

Buxelles: De Boek, 2008. p. 23-32.

BOSSARD, Louis-Marie. Enseignants débutants: de l’“adolescence professionnelle” à la “post-adolescence professionnelle”. Cliopsy, n. 2, p. 65-77, 2009.

CARR, Wilfred. Theories of theory and practice. Journal of Philosophy of Education, v. 20, n. 2, p. 177-186, 1986.

CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen. Becoming Critical. Education, knowledge and action research. New York: Routledge-Falmer, 1986.

CHAUSSECOURTE, Philippe (Éd.). Enseigner à l’école primaire. Dix ans avec un professeur des écoles. Paris: L’Harmattan, 2014.

CIFALI, Mireille. Démarche clinique, formation et écriture. In: PAQUAY, Léopold; ATLET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne; PERRENOUD, Philippe (Éd.). Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles: De Boeck, 2001. p. 119-135.

CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Narrative and story in Practice and research. In: SCHÖN, D. (Org.): The reflective turn: case studies in and on educational practice. NY-London: Teachers College, Columbia University, 1991. p. 258-282.

CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers’ professional knowledge landscapes. Teacher stories – Stories of teachers – School stories – Stories of schools. Educational Researcher, v. 25, n. 3, p. 24-30, April 1996.

CLARK, Christopher. Asking the right questions about teacher preparation: contributions of research on teacher thinking. Educational Researcher, v. 17, n. 2, p. 5-12, 1988.

CLARK, Christopher. Teachers as designers in self directed professional development. In: HARGREAVES, A.; FULLAN, M. Understanding teacher development. New York: Teachers College Press, 1992. p. 75-84.

CLOT, Yves. Analyse psychologique du travail et singularité de l’action. In: BARBIER, J.-M. et al. L’analyse de la singularité de l’action. Paris: PUF, 2000. p. 53-70.

COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan L. Inside/Outside: teacher research and knowledge. London: Teachers College, Columbia University Press, 1993.

COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan. Beyond certainty: taking an inquiry stance on practice. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College, 2001. p. 42-58.

DE CERTEAU, Michel. La escritura de la historia. México: Universidad Iberoamericana, 1993.

ENRIQUEZ, Eugène. Clinique du pouvoir: les figures du maître.Toulouse: Érès, 2008.

EVANS, Linda. What is teacher development? Oxford Review or Education, v. 28, n. 1, p. 123-137, 2002.

EVANS, Linda. Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal or Education, v. 44, n. 2, p. 179-198, 2014.

FENSTERMACHER, Gary. The knower and the known: the nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, n. 20, p. 3-56, 1994.

FERRY, Gilles. Le trajet de la formation. Les enseignants entre la théorie et la pratique. Paris: L’Harmattan, 2003. Primeira edição de 1983.

GINNS, Ian; HEIRDSFIELD, Ann; ATWEH, Bill; WATTERS, James. Beginning Teachers becoming professionals through Action Research. Educational Action Research, v. 9, n. 1, p. 111-133, 2001.

HANCOCK, Roger. Why are class teachers reluctant to become researchers? In: SOLER, J.; CRAFT, A.; BURGESS, H. Teacher development: exploring our own practice. London: Sage, 2001. p. 119-132.

KÄES, René. Quatre études sur la fantasmatique de la formation et le désir de former. In: KAËS, R.; ANZIEU, D.; THOMAS, L-V. Fantasme et formation. Paris: Dunod, 2007. p. 1-75.

KEMMIS, Stephen. Action research as a practice-changing practice. In: COLLABORATIVE ACTION RESEARCH NETWORK – CARN, CONFERENCE, October 18-20, 2007. Valladolid.

Opening address… Valladolid: University of Valladolid. Paper. Disponible en: . Acceso en: enero 2016.

LIEBERMAN, Ann; WOOD, Diane. When teachers write. Of networks and learning. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College 2001. p. 174-187.

NADOT, Suzanne. Des savoirs à la pratique. In: BLANCHARD-LAVILLE, C.; NADOT, S. (Org.). Malaise dans la formation des enseignants. Paris: L’Harmattan, 2000. p. 185-231.

PAQUAY, Léopold; PERRENOUD, Philippe; ALTET, Marguerite; ETIENNE, Richard; DESJARDINS, Julie. Quelle référence au travail? In: DESJARDINS, Julie. Travail réel des enseignants et formation. Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques? Bruxelles: De Boeck, 2014. p. 11-31.

PERRENOUD, Philippe. La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris: L’Harmattan, 1994.

PERRENOUD, Philipe. Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation. Cahiers Pédagogiques, n. 390, p. 42-45, janvier 2001.

POPKEWITZ, Thomas; KIRCHGASLER, Christopher. Fabricating the teacher’s soul in teacher education. In: FEJES, A.; NICOLL, K. Foucault and a politics of confession in education. London: Routledge, 2015. p. 35-47.

RAYOU, Patrick. Ni guerre ni paix. Tensions et malentendus dans la formation. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Buxelles: De Boeck, 2008. p. 77-90.

RICHERT ERSHLER, Anna. The narrative as an experience text: writing themselves back in. In: LIEBERMAN, A.; MILLER, L. (Org.). Teachers caught in the action. Professional development that matters. London: Teachers College 2001. p. 159-173.

RICOEUR, Paul. Tiempo y narración I. Configuración del tiempo en el relato histórico. México: Siglo XXI, 1995. Primeira edição de 1985.

RIOPEL, Maire-Claude; GERVAIS, Colette. Construire un rapport à la formation par la narration d’expériences. In: PERRENOUD, P.; ALTET, M.; LESSART, C.; PAQUAY, L. (Org.). Conflits de saviors en formation des enseignants: entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Buxelles: De Boeck, 2008. p. 185-198.

RITCHIE, Joy; WILSON, David. Teacher narrative as critical inquiry: rewriting the script. New York/London: Teachers College Press, 2000.

RUSSELL, Tom; MUNBY, Hugh. Reframing: the role of experience in developing teachers’ professional knowledge. In: SCHÖN, D. (Org.). The reflective turn: case studies in and on educational practice. London: Teachers College, Columbia University, 1991. p. 164-187.

SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professionals think in action. Nueva York: Basic Books, 1983.

STENHOUSE, Lawrence. Artistry and teaching, the teacher as focus of research and development. Journal of Curriculum and Supervision, v. 4, n. 1, p. 43-51, fall 1988.

VINATIER, Isabelle. Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, 2009.

VINATIER, Isabelle; ALTET, Marguerite. Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, 2008.

VYGOTSKY, Lev. La conscience comme problème de la psychologie du comportement. Société française, n. 50, p. 35-50, 1994. Primeira edição de 1925.

ZAVALA, Ana. La investigación práctica de la práctica de la enseñanza. Clío y Asociados. La historia enseñada, v. 12, p. 241-271, 2008.

ZEICHNER, Kenneth; TABACHNICK, Robert. Reflections on reflective teaching. In: SOLER, J.; CRAFT, A.; BURGESS, H. Teacher development. Exploring our own practice. London: Sage, 2001. p. 72-87.

ZEICHNER, Kenneth; YAN LIU, Katrina. A critical analysis of reflection as a goal for teacher education. In: LIONS, N. Handbook of reflection and reflective inquiry: mapping a way of knowing for professional reflective inquiry. USA: Springer, 2010. p. 67-84.


Apontamentos

  • Não há apontamentos.




Financiadores: